《此岸与彼岸》读后感

勤奋 反思
——读《此岸与彼岸》有感
寒假期间，有幸捧起贲友林老师的《此岸与彼岸——我的数学教学手记》，细细地读着、品着、感受着、也思索着。说起贲友林老师，感觉特别亲切，缘自于《此岸与彼岸》那独特的亲和力。简单而尊重地道一声“贲老师”，仿佛一下他的书也更容易融入和沉醉。
贲友林老师的《此岸与彼岸》，全书32万字，是贲老师十多年100多字里的教学手记中筛选出来的。在贲老师的介绍中，十几年来坚持每课反思，有的只有几行、有的几百字，而有的就是洋洋洒洒的几千字，无一天间断。翻开作者的成长历程，我由生佩服之心，感慨万分。他的这种勤奋、坚持不懈的精神，十分难能可贵。仔细阅读，我被贲老师的工作态度、工作方法、工作品质深深地打动了，我反思了自己平时的一些教学行为和教学工作，觉得自己犹如井底之蛙，坐井观天，却还在自得其乐，真是令自己汗颜。贲老师的坚持，在于给自己压力，因为他认为只要有一天停下来，就会有第二天、第三天……而正是这样的坚持，成就了他能走出自己的路子。“没有人能随随便便成功!”这句通俗歌曲的歌词再一次验证了生活的真理。这样的坚持，你可以吗？我问自己。
贲老师在自序中写到：反思，改变我的教育生活。这本书就是他的教学教育反思。我在课堂上、工作中，也会有闪光点和困惑，可我就不能做到及时记录，而是可惜地忽略了它。即使有些成为了以后的教学经验，可我还是丢掉了宝贵的记录。贲老师把全书分为四块：前行中的眺望；摆渡中的回首；跨越中的指挥；探索中的课堂。书中都是一个个生动真实的小故事，但就是它们，深深地打动着我，吸引着我……
就如贲老师的《7的乘法口诀》，因为这节课我也上过，所以对照看，感触特深。我认为本课有一点很值得我欣赏，让学生“经历过程”。
1、经历数学知识形成的过程
本课中，贲老师让学生经历7的乘法口诀的自编过程。通过几个7相加得几，使学生体会到口诀中得数的来历，将乘法口诀与加法算式一一对应，建构了新知。同时让学生说哪句最好记、最难记，加深对知识的理解。学生是学习的主体，在教学过程中，教师善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究。如“读了这7句口诀你发现了什么规律？”“忘了四七怎么办？”等。鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程，使学生更深刻地获得数学知识。

2、经历数学技能形成的过程
数学技能是在数学学习过程中，通过训练而形成的一种动作或心智活动方式。因而，数学技能可以分为心智活动技能（如数的计算技能等）和动作技能（如测量技能等）两类。
在数学技能的学习中，主要涉及的是数学心智活动技能。在新授课中，老师用师生对口令和生生对口令的形式来让学生熟练七的乘法口诀。
　
3、经历数学思维的发展过程
　 数学思维，就是以数和形为思维对象，以数学的语言和符号为思维的载体，并以认识和发现数学规律为目的的一种思维。数学思维的方式很多，有发散性思维与收敛思维、正向思维与逆向思维、直觉思维与逻辑思维、再现性思维与创造性思维等。数学教学是培养学生思维能力的教学，在教学过程中要充分展示思维过程，让学生主动参与，积极思考，从中学会分析、掌握方法。
　　在课结束时，贲老师出示了一个很开放的设计。一个矮人一张床，7个矮人7张床，一个矮人2只碗，7个矮人14只碗，用省略号让学生继续回家创造。这样能培养学生创造性思维和发散性思维。促进学生数学思维的发展，是数学教学的一个重要目标。在数学课堂教学中教师应让学生充分展示思维形成发展的过程，并学会与他人交流思维的过程和结果，从而提高数学思维能力。

4、经历数学能力应用的过程
　　发展学生的数学能力，是数学学习目标的另一个重要组成部分。从数学学习本身来说，数学能力直接参与其中并起着重要的作用，它是学生获得数学知识技能的必要前提。同时，它又是在数学活动中发展起来的。
　　贲老师在练习中设计了转盘游戏，并算诗句字数，算5副七巧板块数，算女性各时期的年纪数，算一周喝水杯数，算钢琴白键数，算七星瓢虫背上黑点数等。通过这些生动有趣的练习，提高学生数学应用能力。
　　
我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。
把心沉进《此岸与彼岸》里，我在字里行间寻找着我的前进的方向，找寻着我的教育理想和理想的教育，沐浴着阳光，我要把自己彻底反省，好好净化自己的灵魂和思想……