（一）创设情景，初步感知。
（1）出示米尺和同学尺。比一比，有什么不同？
从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。
你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面）
（2）小结：今天我们一起研究有关物体外表的知识。（板书：物体外表）
[设计意图：《课程规范》强调，从同学已有的知识和生活经验动身，让同学亲身经历将实际问题笼统成数学模型。在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发同学已有的旧知“长度”和相关“物体外表”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体外表”的研究。观察比较中，同学也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。]
（二）充沛感知，引导建构。
（1）通过物体的外表感知面积。
1.指一指：我们身边有很多物体，比方黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的外表在哪？
2.摸一摸：摸一摸这些物体的外表，有什么感觉？
3.比一比：这些物体的外表，哪个大一些？哪个小一些呢？
指出：我们把物体外表的大小叫做它们的面积。（板书：物体外表的大小叫做它们的面积。）
4.运用“面积”说一说：黑板的外表比课桌的外表大，现在还可以怎么说？
（2）通过封闭图形认识面积。
1.认一认：有哪些封闭图形？
2.指一指：封闭图形的面积。
3．比一比：哪个封闭图形的面积大一些？
（3）归纳面积的概念：物体外表的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？
小结：物体外表或封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书）
[设计意图：建构主义认为：同学的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，同学就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，同学能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。]
（4）体验统一面积单位的必要性。
1.课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。
考虑：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？
同学经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知抵触，怎么办？
2.提供学具（长方形、圆片、正方形、正三角形），动手拼摆，合作探究。
3.提出操作要求：
①同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。
②遇到困难，可在小组内寻求协助。
4.同学操作。
因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必定出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况：
A小组内合作使用图片，把长方形摆满。
B先用图片摆出长方形的长，再摆出宽，计算大小。
5.汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；圆片有缝隙，不准确；长方形长宽不同，不方便；正方形和正三角形能丈量出结果，比较起来，正方形更简便。
6.小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。
[设计意图：这一环节中，通过对两个面积相近但形状不同的长方形比较，激发认知抵触后，我提供学具，引导同学动手操作、合作探究。解决问题的过程，也是同学经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。]
（5）认识常用的面积单位。
1．要求自学p73、p74的内容并考虑下面问题：
①常用的面积单位有哪些？
②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？
③要求：把重要的语句用笔勾画出来。
2．检查自学情况。
①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）
②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）
③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？为什么？
④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？
⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？
[设计意图：面积单位的制定不需要同学探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让同学带着问题自学。进而在汇报、拿一拿、画一画、找一找等活动中，充沛感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到协助表象记忆的作用。]
（三）、实践运用。
（1）p74页做一做第1题。
（2）p76页第2题。说一说丈量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？
（3）估计：教室的面积大约有多少平方米？
（4）小资料：
①有关美国首都和我国首都北京的人均绿化面积资料，加拿大人均森林面积和中国人均森林面积的资料。
②广州市十年前人均绿化面积资料，和广州市十年后人均绿化资料。
说一说，你有什么感想？
[设计意图：练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对同学进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。]
（四）、全课小结：
今天这节课你学到了什么？有什么收获？