5、融情朗读第七自然段。
师：同学们，在两岸同胞的共同努力下，小钱得救了！听到这个消息，你心情怎么样？请同学们带着这种心情，自己试着读第7自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
（1）学生自由练读。
（2）教师引读：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
（设计意图：在本文教学中，我设计了三个层次的读。一是以“期待”为切入点，创设情境，使学生感受到小钱的病情严重，生命垂危，理解骨髓移植对小钱的重要，这是一种生命的期待、唯一的期待。二是通过自由读，画出令自己感动的句子，在汇报的过程中，老师根据学生学情，多次引读，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术，比照阅读，体会他们博大的爱心。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士冒着生命危险捐献抽取骨髓后，读描写运送骨髓部分，品读重点句，重点词，学生的感受自然会更深刻。经过这三个层次的阅读，种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。）
三、自我构建
（一）适度拓展延伸，抒颂血脉亲情
师：同学们，一年后的一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是什么样的场景呢？他会对台湾青年说些什么呢？
播放音乐，动情对话。
（二）回顾理解课题，颂扬血脉亲情
1、理解题目含义。
2、抒发心中所悟：学完了课文，你肯定有不少话想说。你可以对台湾同胞说，也可以对大陆的小钱说，还可以对你身边的亲人、朋友说。把你想说的话写在课题下的空白处。
（设计意图：这一设计给学生创设了一个与自我心灵对话的平台，学生激情彭湃，诚挚地说出了自己内心的想法与感受，人与人之间的美好情感，大陆人民与台湾人民难以割舍的血脉亲情，在学生心里埋下了深深的根，并开始逐渐发芽。）
3、总结全文。
（设计意图：本课时的教学的思路遵循了这样一条逻辑链条：感知惨劣环境，酝酿血脉亲情——对话品味语言，感悟血脉情——适度拓展延伸，抒颂亲情美——回顾理解课题，颂扬血脉亲情。以“情”为基点，由浅入深，以文传情，在情中传递着美，在情中传递着人间的真情之美，人性之美。）
（三）布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、小练笔：如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么呢？请把当时的动人场面写下来。（注意：人物的神态、动作、语言等方面的描写。）
（设计意图：读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生可以由课文内容进行更深入的思考，在练笔中运用习得的方法，提高语文的综合素养。）
【板书设计】
大陆青年 爱心 台湾同胞
患白血病 血脉亲情 捐献骨髓
【教学反思】
在这节课中，我围绕了“跨越海峡的生命桥”这个主题，把教材提供的德育与审美因素贯穿于整个教学活动中，通过品析词句、角色变换对话、揣摩人物心理、创设情景、想象说话、感情朗读等各种语文教学手段营造出一种审美的教学氛围，让学生在和谐的、愉悦的教学环境中感知人物品格美、体验人物精神美，甚至有意在课后安排小练笔，让学生通过写话的训练创造出人物的形象美。我认为这个过程既是道德熏陶，培养学生正确价值观的过程，也是促进学生学习能力提高的过程，因为在上述的各种语文实践活动中，学生的听、说、读、写的能力都得到了有效地训练。学生乐学，也爱学，较好地达到了三维目标的要求