三、仿写课文，升华情感
过渡：小女孩的这一声惊叫，吸引了很多围观者。（出示文中图画 ）同学们请你们仔细观察这幅图，图上画了什么人？再认真观察围观的人的神态、动作，想象他们又会是怎样议论，怎样赞叹呢？
1、学生观察，想象。
2、学生仿照课文描写人物的方法，进行小练笔。
3、学生汇报。
（设计意图：在语言文字的学习中，学生既要对语言材料有所感悟，产生感情的共鸣，受到情感的熏陶，也要加强运用语言的实践，培养学生的语文实践能力，只有学会语言的迁移与运用才能真正达到语文学习的目的。设计小练笔除了让学生学会仿照课文，懂得抓住人物的神态、动作、语言进行描写表现人物形象外，还能让学生从围观人的赞叹和议论中受到“要想成功先要勤奋努力”的情感熏陶，达到“一石二鸟”的作用。）
四、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”的关系
过渡：聋哑青年画的金鱼栩栩如生，就像“鱼游到了纸上”。这是为什么呢？（学生说）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。
1、“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”它们之间有什么关系吗？请你运用下面的关联词，把它们的关系连成一句通顺的话。
因为……所以……
只有……才……
只要……就……
先……然后……
2、小结
是呀，这位聋哑青年身残志坚，专注、勤奋地看鱼，让鱼先游到了心里，然后忘我、坚持地画鱼，结果才能让鱼游到了纸上。（板书：因，果）
（设计意图：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”的关系是课文的难点，为了不把问题复杂化，我设计了运用关联词语说出两者的关系。看似一个简单的句子训练，实际起到了两种作用：其一是对学生进行了语法句式的训练，其二，使学生再次领悟文本所承载的价值内涵。）
五、拓展延伸，内化品质
过渡：在我们身边，有很多残疾人像文中的聋哑青年那样，经过刻苦的训练和不懈的努力，创造出生命的奇迹。
1、出示图片和资料（配乐）
（附资料：断臂钢琴家刘伟，他的命运生涯非常坎坷。小时候因触电失去双臂，但他并没有向命运低头，坚持不懈地学习游泳，曾在残疾人游泳锦标赛上获得两金一银的好成绩，后因患过敏性紫癜不得不放弃游泳生涯。后来刘伟迷上了钢琴，他更加勤奋，每天用脚练琴七八个小时，经常弹着弹着两只脚都磨出血泡。经过近四年的磨炼，他的钢琴弹奏水平已达7级。“功夫不负有心人”，他最终获得2010年“中国达人秀”的总冠军。
在“中国达人秀”舞台上，翟孝伟、马丽的双人舞更是震撼了人们的心灵。两人一个缺了整条腿，一个少了整个手臂，他们历经过无数次的跌倒，无数次的磨难，但凭着他们的刻苦训练，他们的那份坚持，让两人舞出了世界上最美的胜利之舞。
2、谈感受启迪
同学们，面对勤奋、执着的残疾人，同学们心里面一定有很多感受吧！谁来说说。
3、小结
是呀，他们的事迹感动了我们每一个人。老师这里有两本书推荐给大家，《假如给我三天光明》和《钢铁是怎样炼成的》，故事的主人公海伦．凯勒和保尔身残志坚，以惊人的毅力跟病魔作斗争，创造了生命的奇迹。希望同学们能认真阅读。
（设计意图：课外信息的拓展，丰富了文本的解读，将课外材料与文本内容建立联系，将个体的生活经验、情感体验与文本内涵建立联系，促进文本意义的升华，让同学们的思想认识进行了自我的建构，从而内化了品质，使学科教学与德育得到有效的融合。）
六、布置作业
1、推荐课外书目《假如给我三天光明》和《钢铁是怎样炼成的》。
2、观察一位熟悉的同学，注意观察他（她）的外貌、神态、动作，下节课我们再来写一写这位同学。
（设计意图：好书推荐目的是拓展学生的阅读领域，让学生在阅读中潜移默化地受到残疾人刻苦勤奋、自强不息的启发与熏陶，达到育人无痕的目的。学习留心观察人物的外貌、神态、动作并进行作文，是促进课内外的读写结合，提高学生运用语言的能力。）
【板书设计】
27、鱼游到了纸上（果）
看鱼 画鱼
专注 勤奋 忘我 坚持
鱼先游到心里（因）
【教学反思】
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程中。”《鱼游到了纸上》一课，以“勤奋、专注”为主线，教师创设各种语文活动，引导学生按照“初读课文，了解内容，感知形象；细读课文，品味语言，体验情感；美读课文，积累语言，表达情感；仿写课文，运用语言，升华情感；拓展延伸，提升能力，内化品质”这种教学模式引导学生从感知文本到亲近文本、走人文本到走出文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升价值认识，较好地实现了语言与思想情感的和谐共振。本课有两大教学特色：
一、 重视语言文字的训练，突显语文学科特点：老师始终把课文内容的理解
和课文内容的表达形式统一于语文教学的全过程。创设各种教学情境让学生在品词析句、感情朗读、空白挖掘、仿写小练笔等语文活动中，理解语言，积累语言，运用语言。让学生在经历语言的学习体验中掌握阅读的方法，培养阅读的能力，养成阅读的习惯，学会表达自己的情感。
二、重视情感的熏陶，把德育有效地融合在语言文字的训练中：老师能根据教材的特点充分地挖掘了文中的德育因素——做事必须要专注、勤奋、坚持不懈。课堂上，老师并没有脱离文本生硬说教，而是有机地把德育的因素融进了学习语文的活动中去。老师通过动情描叙、品词析句、感情朗读、角色转换、音乐衬托、空白挖掘、仿写练笔、拓展延伸等语文实践活动，营造出和谐、审美的教学氛围，在语言的学习中，加深了学生的情感体验，使学生对青年人的赞赏之情，敬佩之情以及认同的情感，从感知到体验，在体验中得到升华，最后在升华中促进学生思想的自我建构，潜移默化地达到了品质的内化，达到了既教书又育人的无痕境界。