1、把词语送回家就是把词语宝宝所在句子，指导读好。既复习巩固又解决读课文的重点。
2、练习读全文。（长文章也要突重点）
3、单字卡检查，学生生字卡片的运用。
4、用生字词编写小韵文。在新语境中巩固识字。
学了生字之后，教师带领学生把生字编成儿歌、短文，在新的语言环境中掌握运用所学的生字。这样，学生既能在一种新的语言环境中又一次和所学的生字见面了，在阅读中复习巩固了生字，又有了阅读的新鲜感，激发了学生阅读的兴趣。
《大熊猫出国》我家有一只毛茸茸小花猫，你知道它可是远道来的客人，是从四川（甘肃、陕西）来的。它也叫盼盼，可爱极了。它四肢是白色的，肩膀上却是泼了墨一样黑，它吃饱后，我经常和它一起玩啊！有时我还给戴上一副老花镜呢！
（针对随文集中式点评）识字不是孤立，充分朗读课文。
问题： 低年级识字是重点，这是不好可否认的事实，各位教师在教学中非常重视，也体现非常充分，但有时觉得些过分，在我听课的过程中有的课堂识字的时间多达课堂四分之三，而且孤立识记每个生字，一节课下来课文顶多读两遍，有的就是开始读一遍而已。其实教师要注意的是阅读课文也是在识字啊！
我们要学会分散识字重点。老师的范读、学生自由练习读，同桌检查的读，都要注意突出要学生字的读音，这是在具体语言环境初步感知生字的读音。虽然是相对集中理解识记生字，也要特别要注意的联系语言环境，注意识词，这是汉字特点，字不离词，词不离句，另外识记过程中一定要注意不能平均使用力量，学生的学习不是零起点，教学中要突出重点。要有音重点，如平翘音，易错音； 形重点，学生记易有一定难度的； 义重点，是学生书面语中真不懂的字词，口语中已经知道掌握不必要再费口舌，如桌子、椅子……学生一定知道是什么，只是这个字不会写而已，突出字形就可以。如果能注意突出重点一定能节省下来时间读课文，阅读也在进一步识字，理解和巩固。长课文读时也突出重点，如重点段，生字多的段落，重点指导多遍练习。这种方式容易掌握。特别是二年级适用，这样为第二节讲读打下良好的基础。
随文讲读式
（一）读题质疑，检查预习，学习最后一段。
1、 他是谁？对他什么了解？引读最一段。
2、 学习“ 汉朝 （多音字） 刻苦 钻研 著名 ”读准字音。
了解词义“汉朝”“著名”换词非常“闻名 有名、出名”在某方面做出成绩，而出名的。用“苦、研”组词了解字义。然后引导用熟字加一加的方法记生字。讲陈景润的事迹进一步理解“刻苦 钻研 著名”
3、指导有感情朗读这一段张衡小时候是个怎样的孩子？他为什么能够成为天文学家？读课文。
（二）初读课文，认读生字。
1、 自读把圈画的生字和不熟悉的字借助拼音多读几遍。标出自然段。
2、 同桌互读圈画的生字词。
3、 集体认读词语带拼音的，去掉的。
4、 送回句子指导读好有关句子。突出重点
（三）理解课文，感悟语言，随文识字。
张衡小时候是个怎样的孩子？他为什么能够成为天文学家？围绕着这两个问题学习课文。（爱观察、有恒心、会吃苦）
学习第一自然段。
自由练读再指名读，正音指导长句子第一句注意停顿。想写什么时间？谁？在哪儿？做什么？训练连起来说一句子完整的话。引导读（一个孩子在院子里，靠着奶奶，在数星星。）相机处理“院子、靠 指”突出 音 义 形。晚上天空什么样的？读第一句，学习你见什么样的“珍珠、碧玉”用你知道的词语来形容。了解原意，再联系句子，把什么想象成它们，有什么感觉读出这种美感来。特别是“撒”的品味要突出返岗星星写活了，动了，想象读出来。背下来，学着写这样的句子。怎样数啊？学着数一分钟谈感觉想象几百颗的滋味，看出来什么
（2-6）段落，重点引导学好对话，相机处理“乱动 仔细 睡” 运用的方法来理解“仔细”？你曾经仔细做过什么事啊？也要突出重点词加深课文的理解的，如“又”“几次”果然……等词的品味。
（四）在理解课文识字后，注意扩展运用 生字在随文讲读理解出现后 珍珠 碧玉 院子 靠着 指着 乱动 仔细 睡 汉朝 刻苦 钻研 著名 不只是读一读，认一认，让学生选择词语根据课文说一句话，还可以连地起来说说课文主要内容，让生词来源于课文，又回到课文中。即进一步识记生字词，又在运用中训练语言表达，还了解了课文内容，“一箭三雕”，突出实效性。
观点：寻找识字与阅读恰当融合点。
１.在了解课文内容时，学习生字新词。
２.在理解课文内容时，理解识记生字。
在阅读中进一步识字
在初读课文，认读生字的基础上，阅读教学时还应进一步识字，让学生在特定的语言环境中来感知、理解和掌握字词，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。通过阅读进一步促进字形的识记和字义的理解。
总结出随文识字步骤应该是：一指导读好课文，二巧妙提出生字联系课文理解识记，三是带着体会有感情朗读课文。
３.在理解课文识字后，注意扩展运用。识字后回归语境
学生识字有了熟悉的语言环境为依托，识记就容易得多，省力得多。识字后还需再回归语境，发挥语境的整体功能。
在字词复习时，让字词回归到课文的语境中，字词认读和了解课文内容有机结合起来，既复习巩固了字词，又梳理了课文的主要情节，从整体上把握了课文的人文内涵，体现了——扎实和趣味并举，简单与厚重共存。
二、阅读教学
目标：1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；
2．识字写字：识字写字仍是年级课课都要落实到位的教学重点；但与一年级有所不同的是复习巩固识字方法，以培养学生独立识字能力为重点，继续复习、巩固汉语拼音，能够借助汉语拼音认读汉字。会使用音序查字法查字典，学习部首查字法。强化会认会写字要求。
3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；
4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。
以上目标既是教学的导向，也是教师解读教材的导向。基于这样一种认识，对低年级课文的解读，要特别关注以下三条：
1．注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；注意易错字和易混字写法；注意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，认识、把握本课的生字词的落实做好准备。
2．明确课文中要了解的词句。重视加强词句训练
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。但低年级词句确是是训练的重点。做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
特别是对课文中有引申含义的词语和句子，不但要搞清楚它的字面意思，还要引导学生探究词句在特定的语言环境中的引申含义。
3．明确课文表达的思想感情：一是要抓课文内容；二是要抓重点词句。
4.重视引导学生掌握理解词句的方法。
应该引导学生在①具体的语言环境中即联系上下文来理解；②或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；③或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。④通过引导学生观看画面，从而理解课文中词句的意思。⑤针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也可以利用动作语言(三种语言：口头、书面和动作)，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。
5.重视积累语言。(适量，)
在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。
课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
积累语言的另外一条途径就是：引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物，这也是巩固识字成果的一个重要途径。
《数星星的孩子》《问银河》《稻草人穿衣服》《大熊猫出国》片断教学
2、读懂一句话的方法。（找有特点的句子，一课一得，其它可以一读而过啊。只是渗透不作为重点。
第一步：读进去。是初步认识的读，这是停留一文字层面上的。知道这句话主要写什么？
第二步：说出来。是深入理解品味的读。怎样写的？明白什么？想到什么？抓住关键的词语理解、体会。（什么意思，能体会到什么？是个性的理解，用换词的方法，品好在哪儿，注意积累运用）
第三步：读出来。这是融入自我感情的读。理解体会的基础上把握语言文字中的情感并读出感觉来，既文本情感与学生的生活情感融为了一体。（整体----部分---整体）