软件简介： 《2、3、5的倍数的特征》教后反思
新桥小学  陈霞娟
　    在2、3、5的倍数的特征中，2和5的倍数的特征都只要看个位，而3的倍数的特征却要看各位上数的和。在进行本单元备课的时候，我也参考了一些资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学《2、5的倍数的特征》，一节学《3的倍数的特征》。在小组内进行集体备课时，我们组也有不同的意见。一是2、3、5的倍数的特征一节课学完，这样的设计内容就比较多，练习的内容就必定很少，基础知识得不到落实和巩固。二是只教2、5的倍数的特征，看起来很简单，探究的过程可能没有什么困难之处，可以让学生多进行一些必要的练习和巩固，让学习更加扎实，学生也会灵活处理各种类型的习题。但是我们又担心学生的思维迁移对发现3的倍数的特征的影响，形成“3的倍数的特征看个位，个位上是3、6、9的数就是3的倍数”的错误观点。那么究竟怎么设计比较合适呢？不管如何，我不想让学生形成思维定势。所以在课前准备的作业纸上，我设计了两张百数表。一份是圈出2和5的倍数，另一份是圈出3的倍数。
上课时，我仍然在思考这一个问题，第一课时究竟要不要教3的倍数？课堂按2和5的倍数的特征的教学设计正常推进。学生在百数表内圈出5的倍数，发现5的倍数的特征并概括出结论，并进行快速反应。这一环节结束后，我发现一切都很顺利。于是我用同样的过程结构教学了2的倍数的特征。接下来还有偶数、奇数等概念的理解。这么多的概念要理解并记忆，对于孩子来说能辨别清楚就很不容易了。于是整个课堂我就围绕这些概念让学生不断理解判断。在最后的一个环节中我设计了一道综合题，在“15、18、45、20、360、87、1509、456”这些数中，2的倍数有：（        ），5的倍数有（          ），奇数有（             ），偶数有（                ）。学生填写完后又让学生去观察发现了偶数与2的倍数是完全相同的。当课堂还有最后5分钟的时候，我及时的让学生取出作业纸，圈出3的倍数。在学生圈数的时候，学生就在不断地找规律，有的学生说每隔两个数就是3的倍数，而有的学生说只要斜着画一条线。
当展示这张表后，我问：3的倍数的特征是怎样的呢？有学生说看十位，在事实面前，这个结论立即被否定了。3的倍数也绝不是看个位，究竟是看什么呢？课后自己研究。
有了这样的一个铺垫，学生的思维不再定势。他们知道2和5的倍数的特征只要看个位，也知道3的倍数不看个位也不看十位。
这节课看上去似乎没有上完，但是我觉得效果很好。在这节课上，不仅让2和5的倍数、奇数和偶数的只是得到了扎实的练习和巩固，而且也为一个数的倍数的特征要从不同的途径去发现，强调了学生思维的灵活性。