软件简介： 课堂教学反思
 由于我的水平有限，只能粗浅地说一些设计思路，还请各位专家、领导批评指正。
    《11-20各数的认识》是一年级数学上册第九单元的内容，这部分内容在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在课前了解到，很多学生看到11至20这些数，会认、会读了，所以本节课把重点放在了：理解“十”是一个计数单位，10个一就是1个十，数的大小和顺序。 
《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”对于小学一年级的学生来说，需要借助图象、操作等直观、形象的感知，才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念，使得所学的新知不断内化到已有的认知结构中。因此，本课我主要组织学生通过“摆小棒”这一活动，把抽象的数具体化，帮助学生建立计数单位“十”，并在“摆一摆”、“数一数”、“读一读”、“说一说”“估一估”等活动中进一步认识11-20各数，知道这些数的大小和顺序，初步体会数的组成。主要有以下四步骤：
第一，教学“10个一是1个十”。为了让学生理解“一下子”这个词，教学的开始就设计了游戏“魔力眼”，并且激发了学生学习的兴趣。让学生感受“把10根小棒捆成1捆的好处”，初步体会“1个十”的优点，初步感知计数单位“十”。
第二，认识11至20各数。华罗庚说过“数起源于数”，让学生通过“数小棒”、“摆小棒”的过程认识11至20各数，并直观感知这些数的组成。这里分为三个层次：1.教师引导学生认识12。让学生自己先独立思考“摆12根小棒，让自己和别人一下子看出摆了12根小棒”，明确了摆法后，再让学生摆出12根小棒，最后引导学生初步体会12数的组成。2.教师放手，让学生独立摆小棒，认识11。3.学生合作，摆出十几，认识十几。在摆数、认数的过程中，教师让学生思考“11应该写在12的前面还是后面”等问题，让学生根据已经认识的“1至10”的大小和顺序，初步感知11至20各数的大小和顺序。后面，通过“想想做做”第2、3题和拓展的“猜数游戏”，再让学生进一步知道11至20各数的大小和顺序。
第三，巩固练习，进一步认识11至20各数。主要是通过形式多样、层次分明的练习，比如：1.通过数数学书的张数，感知数的大小和“2个十是20”。2.看着尺子上的数读数，发现数排列的规律、数的大小和顺序；不看着尺数数；运用刚刚学习的知识玩猜数游戏。3.对“草莓”和“雨伞”进行估计和数数，积累学生估计的经验，培养学生的数感，并让学生从定向思维“数10根小棒捆成1捆”，拓展为“任何物体都可以10个一是1个十”。
第四，彰显数学文化 。通过远古时代，人类的祖先就用“石子计数”，10块小石子换成1块大石子，让学生感受“数的悠久历史文化”和计数的重要性。
不足之处：
第一，怎样处理好教师引导学生和放手学生的关系？总感觉自己有的地方不敢放手，总是在引导着学生学习。
第二，学生不敢说“1捆小棒”，总是说“把10根小棒捆起来”，教师在这里应该引导学生“以后看到像这样的1捆小棒就直接说：1捆小棒。”
第三，觉得课堂时间不够。主要有两个环节：1.例题“摆12根小棒，怎样摆能看得很清楚？”原来的设计是让学生自己先摆一摆，然后再从各种摆法中提取出最优的摆法，最后再让所有学生用“先摆1捆，再摆2根”的方法摆出12，这样就摆了2次，但是时间不够，所以就让学生先在大脑里思考摆法，再动手摆。虽然节约了时间，但是感觉没有“放手”并且“在大脑里思考摆法”对学生的要求较高。2.“想想做做”第1题，让学生直观地感知数的大小，培养数感。但是时间不够，最后不得不放弃了这一题。