软件简介： 评课： 
杨老师执教的《滹沱河和我》，抛开了教学参考上的套路，选取滹沱河和我的生命关联的角度，深度挖掘文本，教学板块清楚，板书设计独到，课堂效果良好。
一、学生方面：
1、有老师听课时，全体同学向后转敬礼并问好，文明礼貌好，见到老师主动问好；
2、学生回答问题的规范，声音响亮并且语言表达条理清楚。例如：“请同学们翻到第几页第几段第几行”；
3、学生有良好的学习习惯，例如在预习课文的时候，会在每个段落的前面标上序号；
4、小组讨论时，学生的表现很积极，各抒己见。
二、教师方面：
1、出示的本堂课的教学目标比较明确；
2、年轻教师比较有激情，重视课文朗读，善于调动学生的情绪；
3、抓住关键词，指导学生的阅读及理解。
三、存在问题及建议：
1、导入。由于授课教师以作家的相关背景资料作为导入，我们以为这是第一课时，但在介绍本堂课的设计时，陈老师说是第三课时。说明这个导入是不太适当的，一般情况下，这样的方式是第一课时的导入设计。这是第三课时，可以交代前两节课做了什么，对学生来说，是对学过知识的回顾，前后内容有个衔接过渡，对听课的老师来说也是一个说明。
2、课堂教学环节。明确了本堂课的教学目标，那么就应该围绕这个目标，思考通过哪些环节什么方式去实现。比如：圈划关键词——这些词分别从什么角度去描写？/运用了什么修辞手法？——小结滹沱河的特点。——这些特点的表现与我的关系。这样一来，层层深入，有条理，学生的思维也由浅入深理解。
3、教师的语言及“设问”。教师的课堂语言要更加完善，问题的设计要更加明确。比如，教师讲到文中的“我”“无恶不作”，他怎么个无恶不作了？显然用词不当。还比如，教师提了这样一个问题：“我”三次见到滹沱河的经历中你认为有价值的语句。哪样的句子是“有价值”的？这个概念学生不容易把握准确。其实就是“关键的”“重要的”“对表现主题有用的。