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1 研究背景 传统的数学教学方法，无法让学生直观地发现一些情况，更难以理解结论产生的原因。即使是教师在教学过程中反复强调，或引导学生思考，学生也仅仅只能记住教师所讲的结论，没有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。我国的教学属于传统的“传授-接受”模式，也就是说，教师在教学中起着绝对的支配作用，而学生则处于纯粹被动的地位：他们所需要的只是记忆与模仿。[1] 但是不同年龄段的学生，其数学能力是不同的。从思维特点看，三岁以前主要是直观行动思维；幼儿期（或称学前期）主要是具体形象思维；学龄初期或小学期主要是形象抽象思维，即处于从具体形象向抽象逻辑思维的过渡阶段；少年期（初中）主要是以经验型为主的抽象逻辑思维；青年期（高中）主要是以理论型为主的抽象逻辑思维。而在传统教学中，并没有过多的关注到学生的认知心理发展的年龄特征，教师都是以语言+板书为主，授课方式较为单一、抽象、枯燥，缺乏生动、直观的教学方式，久而久之，不但学生容易产生“审美疲劳”和厌倦情绪，就是教师也觉得事倍功半，教学效果难以提高。[1] 因此，新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。学生应在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。而随着信息时代的到来，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也给教育带来新的契机与挑战。21 世纪《数学课程标准》相对于以前的《教学大纲》也适时的提出“把现代信息技术 |
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