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下面进入到说课中来。 一、教材分析。 本节课选自高中地理必修三内容， 课程“地理Ⅲ”是在“地理Ⅰ”和“地理Ⅱ”的基础上，使学生结合“区域的可持续发展”，将地理基本原理与基本知识应用于某个具体的区域发展研究。本节是编者精心选择的非常具有代表意义的一个案例，引导人们思考区域生态环境建设对区域发展的重要性。 教材内容处理：本课是第二章第一节课内容，第二章主要是探讨生态环境与区域发展的关系。本节课内容以我国西北地区为例讨论分析自然环境被破坏的主要问题之一——荒漠化的危害与治理。教材通过对我国西北地区自然特征和人类活动的分析，归纳总结出荒漠化发生发展的影响因素以及治理措施。由于教材对荒漠化的成因是通过学生对课本提供的材料分析总结出来，因此该部分内容需有学生在教师指导下自学完成，以提高学生自学能力。本节课共需两个课时，这是第一课时，第一节课主要是从自然和人为两方面分析荒漠化成因。第二节课主要是荒漠化的治理。 教学目标的设定，根据对教材内容的处理，本着明确、清晰、可测量、可完成的原则，本节内容的教学目标我是从三点考虑的。 1、知识和技能目标：理解荒漠化的含义成因及其危害 2、过程与方法目标： 我有两点 1）通过对我国西北地区荒漠化现象的感性认识，理解荒漠化的含义。 2）通过对我国西北地区荒漠化因素的分析，了解造成荒漠化的主要影响因素及产生的危害。 3、情感态度价值观： 增强生态环境的忧患意识，树立科学的环境观，充分认识区域环境对区域发展的重要性，即良好的生态环境是区域可持续发展的基础，从可持续发展的角度认识人地关系，培养对环境，资源负责的观点。 重点和难点，结合刚才的教学目标来设定的。 教学重点： 理解并掌握某一区域在资源开发利用存在的问题，不合理开发产生的危害。 教学难点：新课标的要求是：能分析当地或某一区域内荒漠化产生的原因，提出相应的防治措施。这部分需要师生共同合作，培养学生学会分析和掌握一个区域内环境和资源合理开发与区域可持续发展的关系的一般方法。这也是本节课的难点。 从学情来看呢，我们的教学对象是藏族高中学生， 从学习本课的知识准备；我考虑两点，一、知识基础，1）学生已经学习了必修1和必修2 的内容，对自然地理基本原理有一定的了解。2）刚刚学习完第一章“区域地理环境与人类活动”，学生对区域的含义和地理环境对区域发展的影响有了宏观的认识。在此基础上学生有能力在教师的指导下，通过自主探究和合作学习掌握案例分析的思路和方法。 3、学生优势和不足： 优势：心理上，藏族学生对于生态环境的变化有更深的生活经历，教师可以借助学生的生活经验帮助学生探究学习，激发学习兴趣。 不足：虽然学生对自然地理基础知识有一定了解，但都是从应试教育的思路，但由于本节课以案例的形式学习区域地理环境与可持续发展的关系，藏族学生知识的迁移和自主学习的能力和方法还比较差，要想真正实现学习目标需要教师准确到位的指导。 所以说就设计到下面的教法， 根据对学情的分析，我考虑采用三种教学方法，一、分层次导学法，二、案例分析法三、合作探究法 关于分层次导学法，由于本节内容多，概括性强，涉及面广。教学过程中，应该紧紧围绕课程标准的要求，合理开发课堂教学资源。通过分层次问题导学法, 运用课件辅助教学，并适度补充材料，以分析、比较、讨论包括景观图片、地理图表、地理数据等地理信息，实现问题引领、学生自主合作探究，使学生正确理解荒漠化的含义、原因、危害与治理。 案例分析法：为了使每个学生实现眼动、手动、心动，在课堂教学中除了教材和教案外，还需要准备好学生随堂材料，完善课程资源。 合作探究法 以上教学的完成需要师生共同合作完成。 学法指导上，刚才说了， 1）本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，合作能力。 2）再有就是为了发挥老师的引导作用，有针对的提出一些探讨性的问题，来激发学生的积极性。培养学生的理解和分析能力。 好，下边进入到教学程序中来， 一、导课、为了能够引起学生学习的兴趣，有针对性的开展教学，使用这样的方式导入新课：首先向同学们展示三张不同景观的图片，根据图片内容有针对性提出以下三个引导性问题，学生通过相互交流、讨论，小组代表发言的形式讨论完成问题。（教师）根据学生回答适度引申、补充。从而引导学生自然进入本节的教学内容。并适时出示本节课课标。 设计意图，学生联系自己的生活体验，通过基本的归纳、比较、分析，对本节教学内容能够迅速形成整体感知。学生认知，从感性进入理性做好铺垫。 二、基础层次问题， 采用问题引导法，使同学带着问题进入学习。同学们结合教材36-38页内容完成以下三个问题，。在学生阅读教材的同时（教师）适时点拨学生读书和回答问题中的疑难，并根据学生的回答内容，引导延伸问题，实现问题中生成问题，帮助学生分析、归纳、总结，进而促进学生地理学科思维能力的形成。 1）对于前两个问题，学生自主解答完成。2）同桌间或小组合作交流，共同解决教材中有关的荒漠化活动案例，完成问题3。3）小组学生代表发言，根据其发言内容，延伸拓展问题。通过其它小组成员讨论、分析，逐次加深知识的学习过程。 设计意图 让学生对课本知识有基本了解和能达到简单的 分析应用，让学生体会到获得知识的快乐。同时培养学生理性分析地理现象的能力。解决第一层次疑难，帮助学生加深对教材整体知识的理解，在此基础上拓展学生知识面，提高学生从书本、材料、影像中分析、提取有效信息能力。 三、探究层次问题 设计意图: 通过两道题目，一方面重在让学生结合课本知识，学会应用地理原理分析资料来解决问题，培养学生知识迁移和提高学生获取、分析、整理有用信息，解决实际问题的能力；另一方面培养学生树立科学解决问题的信心和态度并建立地理学科分析、处理问题的基本技能和方法。 从而使学生在整体把握的认知基础上进一步深化，完成感性认知到理性认知真正转化，培养学生良好地理思维品质，解决地理实际生活问题的能力。 探究问题一 首先出示两幅不同景观图片，同时给出相关的参考信息，同学们根据图示内容及相关信息， 通过 1、学生合作讨论完成。 2、小组代表阐述观点和论据。 3、其他小组补充、修改。等形式完成。并及时进行知识点总结。得出知识总结内容一。我国土地荒漠化的类型。 探究问题二 结合我国区域图，阅读教材P37“阅读材料”和P38“探究活动材料”，讨论完成下列问题。 并以小组为单位，分别从地理位置、地形、气候、河流、植被等自然原因方面分析西北地区的自然环境特征。并从自然因素方面得出西北地区干旱严重，风沙活动强烈，不断侵蚀地表，把地表土壤吹走，使土地生产力下降甚至消失。 出示补充材料图标，西北地区土地荒漠化的人为因素比例图，说明人为不合理利用是造成土地荒漠化的主要原因。 进行知识点总结二 接下来是课堂检测。 设计意图： 通过这个题目，一方面检验学生分析资料信息、迁移课本知识解决问题的能力；另一方面及时了解课堂的教学效果，为下一个教学环节提供依据。 |
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