软件简介： 第三课《坚持矛盾分析的方法》
  第一节《事物都是一分为二的》
第二框矛盾是普遍存在的
设计思路： 
对本课的设计就是缘照肯普的观点并参照他所提出的关于教学系统开发的椭园型结构模型；同时，根据自己倡导的体验式教学观点，在本课的设计中，选用一些现实实事，让学生体验、感悟。
教材分析：
教材内容：本框题（矛盾是普遍存在的）是哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》第一节《事物都是一分为二的》第二框的知识。本框共19自然段，三个层次的内容。第一层次（第1-10段）矛盾普遍性的含义；第二层次（11-17段），论述如何正确对待矛盾，即学习矛盾普遍性原理的方法论意义；第三层次（第18-19段），从如何正确对待自己和如何全面理解和执行党的路线、方针、政策，说明青年学生应如何坚持两分法、两点论。
地位、作用：第二课讲了联系的观点和发展的观点，第三课是对第二课内容的进一步展开，侧重解释普遍联系的的根本内容，即事物内部和事物之间的矛盾，回答“事物是如何普遍联系的”。第一节第一框已经讲解了矛盾的含义，在此基础上，第二框题进一步分析矛盾的相关原理——矛盾是普遍存在的，该原理是正确对待矛盾、坚持两分法的哲学依据；同时，本框题还为学习和理解全书各课内容提供了根本的方法——矛盾分析法中的两分法；另外，对于进行“邓小平建设有中国特色社会主义理论”及“正确处理社会主义现代化建设的重大关系”等时代问题的教育，提供了很好的方法论指导。
学习者特征分析及应对策略：
授课对象为成都石室外语学校高二平行班的学生，该班学生学习的主动性和积极性都较弱，基础知识的掌握欠火候，抽象思维、归纳推理、理论联系实际以及分析问题的能力还比较欠缺。但该