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课堂伊始，教师通过旁白，诵读了课文的第一，七自然段和第八自然段的部分句子。这个教学设计有三个好处。1通过旁白，使学生对文章中的背景有了一个大概的了解。2使学生马上进入教师预设的课堂氛围中。3通过教师的引导，学生两次读出“塞特凯达斯大瀑布”这个难读的词语。导入部分的设计，可谓一举三得。 在接下来的教学环节中，古老师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。 一、读为主线——悟之本 文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，古老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读，观看多媒体课件体验到大瀑布的雄伟壮观后，古老师让学生赞美瀑布；紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，古老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。 二、心灵对话——悟之源 在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，古老师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当古老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。 三、走向实践——悟之宗 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实 |
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