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读《教育新理念》一书有感

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  • 发布时间:2010-12-23 10:52:00
  • 发布者:吾爱
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读《教育新理念》一书有感之一(读第一篇《以问题为纽带的教学》)
记得年终述职时,曾说过这么一句话:“教育质量的提高需要理念上的转变而非教学细节上的小打小闹。”几天后,中午吃饭时,有老师私下对我说,对这句话有特别的感触。但我在心里却打了个问号:“我们的课堂究竟需要什么样的理念”?
今天去图书馆借了一本书,中央教科所袁振国所长编著的《教育新理念》,想借此书丰富一下自己的理论知识,并将平时所想的系统整理一下,而第一篇《以问题为纽带的教学》就将我的思绪激活了。
一、问题思维为什么湮灭于我们的课堂教育
记得前几年,小学部一位数学教师曾对这个命题十分感兴趣,也希望能借该命题,系统反思一下小学数学教学中存在的种种弊病,但最终却不了了之,甚为可惜。
问题思维是人与生俱来的本能,孩子自接触这个对于他而言陌生的世界时,就会有很多很多的问题,会向周边能问到的每一个大人询问。可随着时间的增长,孩子逐渐长大了,问题越却来越少,最可怕的是问题意识也在逐步淡漠乃至冷漠,孩提时对知识的那种渴望,越来越难在成长的他或她身上看到。我想这种结果的出现,也许和我们的学校教育有关(当然板子也不能全部打在学校身上,中国传统文化中庸的处世态度或许也应该承担一份罪责)。
教育新理念》一书中举了这么一个例子,非常具有典型性,说的是一个美国教育代表团来上海,走访了一所著名的重点中学,并在当地教育部门的安排下,听了一堂高一物理课,这堂课是一名特级教师上的。在中国教师的眼里,这堂课非常完美,教学目的明确、教学内容清晰、教学方法灵活、教学过程活跃、师生互动热烈,甚至当老师说“这堂课就上到这里”的时候,下课的铃声正好响起。但在美国人眼里,这堂课很奇怪,他认为:既然老师的问题,学生都会回答,这堂课为什么还要上?
是啊,这个问题也激起了我的思考,作为一名教师,走进课堂,究竟想要让学生知道些什么?难道一定要求学生都知道你所提问的问题的单一答案吗?小孩子是因为无知而上学的,回答问题不正确,或者“天马行空”,那是正常的,但为什么我们总是把这种正常现象看作是不正常的呢?这可能与我们的考试制度有关,千变万化的世界,一出现在试卷上就变得单一了,成了只有“对”或“错”两种可能性,甚至语文中的作文考题,也有偏题,也有答题技巧,这样的教育是可怕的,也是无奈的。
二、我们能对现在的情况有所改变吗?
记得这么一句话:“改变能够改变的,不改变不能够改变的,努力改变可以努力改变的”。问题意识的培养和渗透也许是属于第三者的,虽然也有很多限制在那里,例如高考、中考中的答案的唯一性,就要求我们老师在高三、初三教学中需要规范学生的答题模式、框架、语言乃至方向,但我们在非升学年段还是可以做一些改变的。
课堂教学行为上的改变:例如,改课堂结尾前问学生“都听懂了吗?还有问题吗?”为“今天课堂上提出的问题是否理解了?还有没有新的问题?”
课堂教学设计上的改变:例如,在教案设计中,重点在于理清知识线索,对一些知识关键点、重点、难点留足“空白区”,以便在课堂上与学生充分交流,在生成中,达到探索知识的愉悦境界。
课后作业设计上的改变:例如,在作业中布置一个常规作业:“你对今天课堂上所讲知识,有没有新的想法?新的问题?请你写下来。”
学生期末评价上的改变:例如,增加一项对学生问题意识、创新能力的评价。
教育新理念》中的这么一句话,我觉得非常好:“问题能力在于学生,能不能以问题贯穿教学在于教师。让问题成为知识的纽带吧!”
 

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