辩题：构建高效课堂应当“先学后教”还是“先教后学”
正方：构建高效课堂应当先学后教 反方：构建高效课堂应当先教后学
正方1辩：
主席、各位辩友，大家好！作为正方，我方的观点是：构建高效课堂应该“先学后教”！高效是相对于低效而言的。“高效课堂” 有三个特征：一是课堂效率高；二是课堂效益大；三是课堂教学效果佳。什么是效率高？就是课堂达成度高，即学生知识掌握扎实，课堂检测正确率高。什么是效益大？就是课堂发展度大，即学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。什么是效果佳？就是课堂满意度好，即教学目标、形式与内容和谐统一，过程与结果完美结合。
传统意义上的“学”是学生在课堂上紧跟老师的“讲”而照搬照录。这是一种被动的接受学习，弱化了学生的主体地位。学生参与度不高，责任意识不到位，思维不深刻，学的结果不深刻，不持久，价值不大！我方认为：真正的“学”是学习主体自主、自觉的意识和行为。所谓“先学”，就是在课堂上，老师先让学生紧紧围绕本课时的学习目标自我探究、自我实践、自我学习——即个体独立思考尝试解决问题；接着，让学生就不会的问题相互探究、相互实践、相互学习——即“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。
传统意义上的“教”是老师不根据学生的需要而进行的讲解和传授。这种“教”忽视了学生的已有知识经验基础，是对学生的一种严重不了解、不信任、不尊重！我方认为：真正的“教”是“引导和点拨”。所谓“后教”，就是在“先学”的基础上，如果学生还不会，或理解不透、形不成规律、找不到方法。此时，学生处于“愤悱”的心理状态和思维矛盾之中，口欲言而心未达，急需老师的“启发、引导和点拨”。“不愤不启、不悱不发！”老师出场了！启发、引导、点拨学生在问题与答案、规律、方法之间搭起最有效的桥梁，最终使学生学到知识，解决问题，形成能力。教师的“精彩引导”不是讲解，而是学生学习的辅助，如同几何证明中的辅助线，这个“辅助线”只有准确、到位，才能称之为精彩、省时、高效。
综上所述，我方认为：课堂上学生的“学”才是目的，教师的“教”只是手段。教师的教只有真正服务于学生的学，“教”与“学”的关系才能得到科学体现，师生关系才能和谐，课堂效益才能实现最大化。“先学后教”符合科学认知规律，符合学生求学规律，体现了“有序学习”的教学思想。很好地处理了教师“教”与学生“学”的关系，使教学具有更科学的次序。“先学”中，教师要做好“导学”工作—导学习内容、方法；“后教”中，教师要做好“导教”工作—在“兵教兵”的基础上，导规律、方法、注意点、内涵和运用；“当堂训练”中，教师要做好“导练”工作—练反思、练反馈、练质疑、练运用、练举一反三。整个过程，教师的“教”与学生的“学”有序展开：导学（学生自学）—导教（兵教兵）—导练（学生训练）。“学”是“教”的基础和前提，即“以学定教”；“教”是为了学生更好地“学”，即“以教促学”。“先学后教”充分关注了这些特点，体现了以人为本的理念。由此我方认为：构建高效课堂就应该“先学后教”！
反方1辩：
我方的观点是：构建高效课堂，应该先教后学。什么是高效课堂？就是单位时间内用最少的精力和物力投入，取得课堂教学效率的最大化和教学效益的最优化，并最终取得良好教学效果的课堂。对高效课堂的理解，对方辩友与我方是一致的，但运用哪种教学方式能构建高效课堂，我方与对方辩友却是志同而道不合，我方的观点是：构建高效课堂应该“先教后学”。理由是：
1、先教后学自孔子时期延续至今在教育史上不断经历着演变和进步，新课程实施以来这一方法更是发生了前所未有的革命性的演变。大浪淘沙，在经过无数教育者的改革与探索后，先教后学与其他教学方法的结合日益成熟，更具有生命力，已成为高效课堂中最基本和最主要的教学方法。
2、著名教育学者余文森教授在《论有效教学的三条铁律》中提出：“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这是教学的一条规则，而不是一种可采用也可以不采用的方式、方法。”这条规律的潜在意义在于：学生的独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程中所出现的“自主”变“自流”的现象就是因为缺少了“教”这一环节，这是我们教育学生也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据.
3、教师由于闻道在先，术业有专攻 教师的先教能使深奥，抽象的课本知识变的具体形象、浅显易懂，避免了学生认识过程中的许多不必要的曲折和困难，有效地保证了学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，而且还领会学科蕴含的思想观点 思维方法和情感因素，所以更省时、高效，学生的学科能力也得到了全面提高。
4、对学生来说 “以人教之”更胜于“以书教之”，教师的先教融进了教师自身的学识、修养、情感，流露出教师内心的真、善、美。所以，教师的先教远比让学生先看毫无感情的教材来的鲜活。而对教师来说，这不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。
5、从动态发展角度来看，这个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学习学习能力的由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化，最终达到学生能力的全面提升。
所以，我方认为构建高效课堂应该先教后学。

正方2辩：
尊敬的主席、对方辩友，我方一辩已经就“构建高效课堂，应先学后教”进行了立论陈词，下面我做补充陈述。我方认为，构建高效课堂，之所以应先学后教，这是由其科学教学结构决定的。“先学后教”课堂：一是让学生了解“学习内容、学习目标、自学指导”（用时1分钟左右）。二是“先学”，即学生看书、检测（用时20分钟左右）；三是“后教”，即学生的更正、讨论、最后教师点拨（用时10分钟左右）。四是学生练习（用时10分钟）。其中，第一部分叫辅助环节，它就像高速公路的“引桥”，第二至第四环节就像是高速公路，教学生学，发挥学生的主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地进行自主、合作、探究性学习。
其次是，“先学后教”课堂结构能够科学的处理好以下三种关系：一是“先学后教”摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法； “后教”就是帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业，实现“以教促学”的目的。二是“先学后教”摆正了教师与学生的关系。传统的“先教后学”使得学生一开始就处于被动状态。老师太勤快，学生有依赖，采用“先学后教”就可以让学生自己发现问题，解决问题，真正发挥学生的主体作用，能够很好的解决这个矛盾。采用“先学后教”，老师的角色有点儿像主持人，尽管老师讲的少了，但学生学习的每一步都要靠老师的引导，尤其要求教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象，这样教师的主导作用就得到恰当的体现。三是“先学后教”科学的处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生自主学习（先学—读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，再让学生合作学习（后教—学生更正、讨论），这时合作学习就有了必要性，也就有了合作的内容（学生自主学习中出现的疑难问题），合作的目的（解决存在的问题），合作的方式（更正讨论），合作的人（做对的帮助做错的，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题。
综上所述，我方认为，课堂上教师的“教”只是手段，学生的“学”才是目的。教师的教只有真正服从并服务于学生的学，做到“以学定教”，才能更好的追求高效课堂。课堂效益才能实现最大化。因此，“构建高效课堂，应先学后教”。
反方2辩：
我们一辩从宏观角度阐述了构建高效课堂先教后学的优越所在。这里我将从理论的角度进一步说明和阐述我方的观点。
我们都知道，学生学习的前提是已有的知识经验或原有的认知结构，学生新知的构建必须建立在原有认知结构的基础之上。接受学习理论的代表人物奥苏伯尔在总结原有教学理论和实践的基础上反复强调：学生已有的认知结构是构建新知的基础。那么，如何帮助学生构建新知呢？奥苏伯尔指出，是教师“先行组织者”的呈现，“先行组织者”通俗的说就是教师把知识的结构、知识的体系等以一定的形式、一定的方法提前恰如其分的呈现给学生，学生的学习才会有效率，才会有意义。具体例证将由我们三辩从实践操作的层面给大家充分的说明。
我们也知道，学生学习的最大动力是学习的兴趣与动机。那么，如何激发学生学习的兴趣和动机呢？掌握学习理论和建构主义学习理论等也给我们指明了方向----教师“先教”中精神饱满的投入、和谐教学氛围的营造、适宜教学情景的创设以及教学中师生之间情感的共鸣等无不潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵，激发着学生学习的兴趣和动机。而且这种这种情景或情感的激发往往是持续的、终身的，因为心理学的研究已充分证明：情感性的学习往往让人终身难忘。相反，“先学后教”模式不具备这种功能，他们对学生的激发，只是暂时的分数或评价性激励，这种激励不具长效性。
我们更知道，任何课堂的有序进行都必须以良好的组织教学作保证。而“先教后学”将这种组织的保证性发挥的淋漓尽致。巴班斯基最优化理论证明：先教后学中教师可以根据不同的教学对象、不同的教学内容和不同的教学景况等适时的采用不同的教学方法、不同的教学手段和灵活的教学结构等对学生进行有效的的组织教学。从而避免了千篇一律的“出示学习目标---学生自学—教师小结”的所谓的“先学后教”的僵化模式。所以，教育心理学的理论研究充分证明，构建高效课堂应该先教后学。
正方3辩：
我方认为构建高效课堂应该先学后教，具体原因如下：自2001年全国课程改革以来，有两种教学理念备受推崇：一是为每一位学生的终身发展奠定基础。二是要切实改变教与学的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而先学后教的教学模式充分体现了新课改的理念。
第一、先学后教的出发点就是为了每一位学生的真正提升与发展。在“先学”中所有学生都在有意识的学习，都在自我挖掘潜力，自我培养学习能力，自我完成学习任务。在“后教”中，学生因问题相互请教，相互帮助，相互质疑，这是合作学习。在“当堂训练”中，学生对自己的行为和结果进行反思，从而为自己进一步的成长奠定基础，以上分析可知“先学后教。当堂训练”教学模式无不着眼于学生的素质，无不体现人的发展要求，长此训练，学生的觉醒意识能增强，自我发展能力就能提升，应对社会的能力就能提高，这就真正做到了为每一位学生的发展奠定基础。
第二、先学后教切实改变了教与学的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“先学”是学生在教师的引导进行的有效自学，这是自主学习，“后教”是学生在“先学”中出现的规律性的问题的相互学习。互动学习，这是合作学习。“当堂训练”是自我反思与反馈，这是自我总结，自我提升，有时还有同学间的相互质疑与解疑，这是探究学习。以上分析可见“先学后教，当堂训练”课堂教学模式全过程以学生的学习为主，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，发现学生学习过程中的问题，从而科学地确定教什么？和怎么教的问题，这就是“以学定教”，这就是教师最大限度紧扣学生的学，使教学更有针对性、实效性。
另外，先学后教还有以下优点：
第一，能大大提高教学质量。第二，有利于推进创新教育，培养学生的创新精神。第三，有利于培养学生的学习能力，全面提高学生的素质。第四，有利于培优补差、因材施教。第五，较好的处理了教师的主导和学生的主体的关系。第六，真正减轻了学生过重的学业负担。第七，切实减轻了教师的劳动强度。
综上所述，我方坚持认为：构建高效课堂应该先学后教。
反方3辩：
首先，我要指出：对方辩友多次混淆概念，我方观点是高效课堂应当先教后学，而不是高效课堂应当传统教学。我们所说的先教后学并不等于传统教学，是在传统教学基础上的继承、发展和创新。
其次，众所周知，课本知识是人类文明的精华，学生在生活中不可能对所有知识都有切身的感受，我们每一位教师都更加深刻的认识到：理解教材、把握教材绝不是一件容易的事，教师都难于把握教材更何况小学生呢？因此我们说由于孩子们无法正确的理解教材就决定了先学后教中学生的先学是盲目的、低效的。比如说：刚入学的孩子开始学汉语拼音，三年级孩子刚开始学英语，孩子们连ABCDEFG都不会，拿起课本就先学后教，行的通吗？对于这些最基本的、重要的、有可能会影响孩子一生的知识难道我们可以不负责任的让孩子们先学吗？这样的教学既浪费了宝贵的时间，又为教师后教设置了障碍，更可怕的是学生一旦形成错误的知识将会影响孩子的一生啊！
然而在先教后学的课堂里，教师可以巧妙的创设情境，科学而合理的组织教学，利用多媒体辅助教学，调动孩子的感官，让孩子们在欣赏动画片的过程中有效的突破教学难点，突出重点，在教学相长中培养孩子的习惯，进行思维训练与情感对话，这样的教学较之先学后教的课堂肯定更加高效。
再者，先教后学有利于发挥教师言传身教的作用，能够保障孩子安全健康的学习，体育课堂上，无论是游戏规则还是动作示范，肯定是教师先教而学生后学，例如《前滚翻》的教学，上课伊始，教师拿出垫子，然后对学生说：孩子们你们先滚吧，35分钟后老师再滚，行的通吗？必要的安全防范、动作要领、标准的动作示范都没有。连最起码孩子的人生安全都保障不了，谈何高效课堂了？
综上所述：在先教后学的课堂里，教师可以在课堂上发挥正面教育和主导作用，科学而合理的组织教学，有计划、有目的控制教学进度，保障孩子们快乐学习健康成长；在与学生的交流中，教师的一言一行，一笑一颦，一举一动，都对学生的思想行为起着潜移默化的影响，促进学生正确人生观、价值观的形成。
因此，先教后学能够取得课堂教学效率的最大化、教学效益的最优化和教学效果的最佳化，高效课堂应当是先教后学。
正方4辩：
通过刚才的辩论，我们知道，对方辩友在“高效课堂”这一概念的界定上和我方如出一辙。作为一名教育工作者，我们都有一个共同的心愿，那就是——通过怎样的方式或者运用怎样的手段使我们的课堂教学切实走向高效。无论是“先教后学”还是“先学后教”都有其存在的合理性。但是，纵观我国当前教育教学改革的方向以及新时期对人才发展的需求，我方仍然坚持“构建高效课堂，应该“先学后教”。
首先，我要指出对方辩友所犯的概念绝对化的错误：对方一辩说：“先教后学”是中国几千年传承下来的成熟的教学方式。传承下来的就一定是好的吗？千年前就有人偷盗，这种恶行一直延续到今天，我们也能说它是好的吗？对方又说：“先教后学”符合人的发展规律，但它符合当前这个瞬息万变的社会的发展规律吗？符合新时期对人才需求的标准吗？
其次，对方二辩说：“教师在课堂上教什么，怎么教？学生学什么，怎么学这不是师生平等协商的问题，教师是具体教育教学的领导者和组织者，这不是赤裸裸的告诉我们，师生是不平等的吗？对方辩友连《课程标准》中“学生是学习的主人”、“教学应该在师生平等对话的过程中进行”这些最基本的理念都没搞清楚，就大肆渲染“先教后学”如何优越，是不是有失稳妥呢？
由此可见，对方的有些观点过于绝对化，对新的课程理念的认识和掌握程度实在是“不敢恭维”，还需要好好的学习啊！
我方坚持“构建高效课堂应该先学后教”，有着其坚实的理论基础和鲜活的教学实例。下面，我将从理论和实例两个层面来进一步证实我方观点的绝对正确：
长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视了学生的主体作用，不重视调动学生学习的主动性和积极性，从而使教学效率低下。
而“先学后教”这一理念，是建立在“学生是教育的主体”这个现代教育思想的基础之上的。我们从哲学观点看，“先学后教”作为一种现代的教育理念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习的主体”这一理念，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。那么基于这一理念的教学，就更能切合学生思想，贴近学生实际，因此也就能够使学生获得最好的学习效果。
从操作层面上来讲，“先学后教”提倡让学生通过自主学习和合作探究的方式展开学习，然后老师再根据学生学中存在的问题进行深入讲解，克服了传统教学中老师越俎代庖的状况，学生有重点、有针对性的去学，学习效果得到保证，课堂自然走向高效。
我们在来看实例：江苏洋思中学的蔡林森校长到河南省的永威学校后，只用了三年的时间，就使三流的生源获得一流的教学质量，将一所濒临倒闭的学校打造成河南省的“教育名片”，其成功经验的精髓所在，就是“先学后教”这一教学理念的扎实推进。这还不足以说明“先学后教”的优越性吗？
最后，我想说的是，对方二辩刚才提到，捷克教育家夸美纽斯曾经说过“教的意义在于把一切事物教给一切人类。”殊不知，夸美纽斯还曾经说过“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”对方辩友不觉得在当前教育快速发展的进程中，“先学后教”就正是夸美纽斯所期望看到的“一种好的教育方式”吗？
因此，我方再一次高举旗帜，表明立场：构建高效课堂，应该“先学后教”！
反方4辩：
首先，要指出的是，对方辩友错误的，将我们讲的先教后学等同于传统教学，将传统教学的种种弊端，强加于我们的先教后学。而实际不然，我们的先教后学，是发展了的、扬弃了的、优化了的教学方式，请对方辩友务必要把这个概念的界定，弄清楚。
其二，对方辩友说，先学后教中的“学”乃是自动、自觉、自主的。我们仔细分析，对方辩友说的学都是就学的形式来说的，理想不等于现实，形式不等于结果。老子有云：“道、可道，非常道”。我们要说，先教后学，更能使学生在有限时间内，获得更多，这才是真正的高效。
其三，我们发现，对方辩友倡导的“先学后教”往往是一上课，老师即出示学习目标，让学生根据目标学习。试问，这种模式适用于每一种学科、每一个学段吗？所有学生都有能力做到吗？答案显而易见，不能！
其四，“效率高、效果好”是高效课堂的两个基本特征。对方辩友试图用永威和杜郎口的“教学神话”来例证 “先学后教”的高效。而真实情况是，永威和杜郎口的成绩是学校严管、教师狠抓、学生苦学、耗费大量的时间和精力得来的，怎么能说是“先学后教”的结果呢？永威和杜郎口现象只是个案，不具普遍性。
综上，实践已经证明，并将继续证明：“先教后学”的主导地位是毋庸置疑的，是不可以随意颠倒的。
由此，我再次旗帜鲜明的阐明我方观点：“构建高效课堂应当先教后学”!！
一是因为先教是教师的天职，是实现高效课堂的历史验证。“师者，传道，授业，解惑也”。不为学生解惑，不能帮助学生解惑，教师又有何为？今天的教师，就应该先传学生以学习方向的“道”，先授学生以学习方法的“业”，先解学生无力解决的“惑”，从而实现课堂的高效学习。二是因为先教是为了导学,是实现高效课堂的先决条件。教师的先教是引路，是导向。先教容易实现教师的主动有为，先教就是为了不教。学生在教师的导学下，层层深入，步步为营，更能自主学习，更能实现高效。三是因为先教后学是以人为本，是实现高效课堂的必然要求。教育要以人为本，面向全体。而对方的先学后教容易导致优生、学困生差距拉大，加剧两级分化。我们的先教后学，则教师因材施教的主动性和有效策略更强，既面向全体，又兼顾差异，更加符合教育发展的宗旨和规律。
总之，不论是谈古，还是论今，“先教后学”都是绵延流长的教学主流。我们倡导“先教后学”，就是倡导学生在教师指导下有方向，有方法的学;就是倡导学生在教师指导下不仅知其然，更知其所以然，感知知识形成的过程；就是倡导学生在与教师的多维对话中，丰富其情感，端正其态度，校正其价值观。
所以说，我们只有充分发挥教师先教的优势，指导学生有效的学习，才能真正构建高效课堂！！