《Do you like meat?》说课
一、说教材
1 教学内容
本课是新标准英语第二册第四模块第1单元，即第14页到15页。
2 教学内容的地位、作用和编排意图
本课书是新标准英语教材第二册第四模块第1单元。第四模块是以食物为媒介，学习如何谈论人们的喜好，重点围绕着“学生怎样谈论喜爱的食物”这个题材开展多种教学活动。本单元主要是以吃晚餐的场景为依托，重点学习询问对方的喜好。它与第三模块联系紧密，是这一模块的延续。在学习本课新句型之前，学生已经掌握了表达自己喜好和不喜欢的句子：I like…. I don’t like…. 因此,本课的主要句型Do you like…?学生就比较容易理解和掌握触, 学生对本课内容的理解和掌握，将对在第二单元中学习的对第三者的询问句型起来良好的铺垫作用，并且并对学生今后学习新的英语知识、使用英语进行交际有一定的迁移作用，能使学生的语言知识积累不断丰富，因此，本课具有着很好的承上启下的作用。
3、教学目标
根据上述课文特点和内容以及依据国家基础教育小学英语课程标准的要求，同时也根据小学生的年龄特征和任务型教学的理念,本节课我设定学习目标是：
(1)、知识目标：掌握单词noodle, rice, fish, milk,meat及句子Do you like …?及其回答。
(2)、能力目标：让学生们在说、玩、演中锻炼自己运用语言的能力，能使用英语做事情，能够将所学的知识在相似的生活中进行运用。
(3)、德育目标：教育学生不要挑食，增加营养才会有一个健康的身体。
(4)、学习策略方面目标：培养学生的积极主动参与学习和大胆开口说英语的习惯。
教学这些内容，对于刚学一年英语的小学生来说，无疑是有一定难度的，特别是在让学生熟练掌握句型并运用所学的语言Do you like …? 在生活中的相关情境中进行自主的表达,用于交际既是重点也是难点。学生虽然在前一课中对本句型有所接触，但要达到熟练运用进行交际仍需要教师的深入指导。
4、教具准备：多媒体教学课件、卡片等.
二、说教法、学法
根据教材的特点和学生的认知规律、年龄特点，以精讲多练为主，倡导学生体验，充分拓展学生学习和运用英语的渠道，主要采用情境法、任务法和交际法等相结合进行教学。教师在整个教学过程中扮演“导演”的角色，引导学生运用看、听、读、说、演、调查等方法以完成各个任务的形式,积极主动参与学习。通过感知、体验、合作、实践等活动，当“主演”的角色，培养学生良好学习习惯和运用英语进行交际的能力。
三、 说教学程序
合理安排教学程序是教学成功的关键之一，针对学生的认知状况及本课教材特点，本课的教学设计关注全体学生的学习及发展、关注教学过程，将话题、结构、功能及任务相结合，让学生在活动中参与、体验、理解并运用所学知识，具体的教学环节如下：
第一环节：复习旧识，引入新知。分两个任务：
1、激发兴趣，组织教学。师生一起唱英语歌曲Hello! How are you? 和chant “I like coffee”.这一步旨在通过唱歌、问候激起学生的学习兴趣，把学生的思维引到英语课中来，并营造一个快乐的学习氛围。
2、看卡片，根据自己的喜好说I like…. I don’t like…。通过看图说自己的喜好提高学生对旧知识的再现率，为学习新知识埋下伏笔。
第二环节：启发诱导，学习新知。分三个任务：
1、新课导入：
（课件演示本课对话）让学生仔细看图，并说说图中的人们在干什么？孩子们秀快能说出是在吃饭。教师又问“他们都吃了些什么？”学生用汉语说面条、米饭、肉、鱼等。那么英语该怎么说呢？学生不会说，很着急，渴望老师告诉他们，于是教师便可抓住孩子们这种急于学习新知识的心理很自然地导入了新课。利用看图说词的任务形式进行生词的导入，不但能牢牢地吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让学生主动参与学习并把抽象的内容形象化，而且能使学生对本课的生词有个直观、感性的认识。
2、新课的学习
<1>、词汇教学，分3个任务
A、跟读单词。在学单词时，根据单词本身的特点引导学生做相应的动作。三年级的学生年龄小，在学单词时配以相应的动作不但可以避免由于简单、机械地跟使学生厌烦的心理，而且还使学生的脑、手、口、眼等都参与到学习中来，丰富他们的体验，加深学习印象。
B、学唱CHANT:
面条noodle细又长；
米饭rice喷喷香；
肉是meat最解谗；
鱼是fish营养多；
牛奶milk真好喝；
不挑不捡身体棒！
C、小游戏What’s missing? 要求学生注意观察教师出示的卡片，并快速说少了本课中的哪个单词，说得又快又正确获胜，教师还适时引出本课的句型Do you like…?。
通过儿歌、游戏等形式学习单词，能快速吸引学生注意力，并且也是低年级学生最喜欢的学习方式。这样的方法记单词又快又准确，学生亦学得兴趣盎然。
<2>、语言功能，分3个步骤
A、创设情景，引出本课句型
（教师身系围裙）创设一个饭店的场景，教师当服务员说：“Welcome to our restaurant. We have noodles, fish, rice, and milk.”教师拿着单词图片来到学生中间问“Do you like nooles?”等等，当学生答Yes/No时，教师帮助补充完整Yes, I do./No, I don’t.并适时引了句子Here you are. 和Pass me the rice.
B、跟读新句子。
C、学生同桌间用新句型进行问答练习。
语言功能设计中的这三年小步骤是一个循序渐进的过程。首先，学生在情景中很容易就感知的含义、体验语言使用的环境和学习的乐趣，第二、三步的学习在第一步的基础上，就达到了水到渠成的效果。第三步的设计不但给学生提供了练习的时间，而且让孩子们在交流中了解彼此的喜好，增进了情感。
<3>、课文学习。分3个步骤
A、再次播放课件。让学生在听的同时理解对话。
B、跟读对话。这一步旨在让学生模仿正确的语音、语调并加深理解。
C、小表演。学生5人一组，表演对话。要求注意语音、语调、感情。这一步旨在让学生全都能融入到对话中来，全身心进入角色，体验对话以便在今后相似的场景中能进行运用，同时也满足了学生的表演欲。
第三环节：运用迁移，活用新知。：
课堂调查。
通过模仿教师的调查表或自制的表格(如下图)，学生运用本课所学到的语言对本班的同学进行调查访问，相互交流。这一任务给学生提供一个综合使用语言实践的机会，让学生对所学内容有所思，有所用，还给学生提供了自由发展的时间和空间，提高他们综合运用语言的能力。其次，让学生体验到用所学知识解决问题成功后的愉悦，知道学英语就能用，最后，培养学生的综合实践能力。
Class survey:
Do you like…? Yes, I do. ( No, I don’t)
Items
Name noodle
meat
fish milk rice






第四环节：课堂小结及评价。
1、教师引导学生回忆，自己小结本课所学内容。
2、生生间互评及教师对学生的表现进行评价。从课堂中的师生适时进行过程评价到结束时的阶段评价，让学生在形成性评价中正确认识自己，树立学习信心。
3、作业布置：调查家人或朋友们喜好。
以上教学内容适机板书内容如下：
Do you like meat?
Do you like …?
Yes, I do. /No, I don’t.
Here you are.
上课时的适当板书能让学生的耳朵、眼睛同时参与学习活动，而这样设计板书的目的在于利用板书这一媒介的目的性和概括性，突出本课学习的重点和难点，使学生对本课的学习一目了然，便于记忆。
四、说反思
本课的设计紧紧围绕着英语课程标准的要求，充分贯彻“以学生为主体，培养学生创新能力”的教学理念。学生始终是教学活动中的主角，教学中各项活动任务的设计均根据学生的心理和年龄特点，采用了唱歌、游戏、表演等活动来满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，有效地激发孩子们的学习兴趣。本课的设计还注意到了评价机制的运用，让学生能清楚、客观地看到自己的进步，增强学习自信心，而在本课最后部分课堂调查的设计，既是本课学习的升华也是学生运用知识进行实际交际的焦点，形式灵活，但在实际操上仍需进一步的完善，特别是在时间的把握上要进一步的精确。