起于优质课而不止于优质课
我非常荣幸地得到了这个学习的机会。看十七位千里挑一的高手过招，有如享受饕餮大宴，着实让人大开眼界，大饱耳福。参赛教师的敬业精神，课堂上巧妙的设计和处理，切切实实地打开了我思索的天窗，从中得到了许多深刻的体悟，用“不虚此行”四个字来形容再恰当不过了。
我的收获
（1）教师整体专业素质高。
所有参赛的地理老师体现出来的一个共同特点是：驾驭课堂，整合教材，搜索资源，启发引导学生、倡导新课程理念方面的综合素质很高。教师的素质决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著的影响。一个能够从思想、政治、道德素质，科学文化素质，教育能力素质和心理素质四个方面来提升自己素质的老师才能够称为教育工作中的行家。
（2）关注学生作为“整体的人”的发展。
合理地设置有趣的问题情境，促使学生主动思考。宜昌二中的陈大亮老师在讲解《自然界的水循环》之前，深情地朗读了大诗人李白的著名诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。学生听得如痴如醉，但是他立马提出了一个让学生们意想不到的问题：黄河之水就真的奔流到海不复回吗？学生先是愣住了，然后有了很强烈的求知和表达观点的欲望。
课堂以合作探究的学习模式为主，极大地提高了学生的各方面能力。老师们往往提出一些探究性的课题（有很多是开放性的问题），然后把学生分成小组进行讨论，自由发言。真正实现了教师为主导，学生为主体。体现了“以学生为中心”的新课程核心理念。师生在平等、民主、和谐的课堂上实现师生互动，生生互动。学生转变了学习的观念，从“要我学”转变为“我要学”。王老师在《河流地貌的发育》分析过程中，就有步骤地设置了四个探究活动：一、观察实验视频了解河流的侵蚀作用；二、观察动画描述河流侵蚀地貌的发育过程。三、学生动手完成洪积扇的形成模拟实验。四、学生设计实验演示三角洲的形成过程。通过观察、设计、动手做实验，很好地培养了学生的表达能力、合作能力、探究精神、实践意识及实践能力。
（3）将地理知识贯穿到学生的生活世界与科学世界。
地理是一门体现人地关系的学科，其实用性很强。教师要善于用地理原理和规律解释日常生活中的现象。如邹老师在讲热力环流前就用了《三国演义》中火烧上方谷的经典故事作为导入，设置悬念：人们都说诸葛亮能掐会算，怎么这回竟失算了呢？上方谷为什么会突降大雨，浇灭了大火，而使司马懿父子死里逃生呢？在学习完热力环流的相关知识之后，再让学生运用所学知识讨论其原因，“学以致用”在这里体现得淋漓尽致。陈老师在讲解《自然环境对人类活动的影响》时，紧密联系了11月15日的暴发的寒潮灾害，分析了寒潮暴发的原因及解决措施，并直观地让学生感受了寒潮的“功与过”。
（4）课堂教学与地理前沿知识紧密联系。
我自己以前也在课堂向学生介绍过地理的“3S”技术，但是真正在他们面前使用还未有过。而这一次的优质课比赛中，王龙老师现场应用了“谷歌地球”（Google Earth）软件，展示了长江上、中、下游的卫星图片，并使用“谷歌地球”测距功能测量长江不同河段的宽度，引起了学生的极大的兴趣，教学氛围极其活跃，对我内心的触动非常大。
我的思考
比赛结束了，学习还在延续，也就是“起于优质课而不止于优质课”。以下一些问题引起了我的深思：
（1）多媒体应用要注重实效性。多媒体是一种辅助手段，应该简洁明了，不应本末倒置，并应该处理好现代教学手段和传统教学手段的关系。有些老师的课件做的非常华丽，过分注重动画、背景的变化，反而分散了学生的注意力。另外有一部分老师完全未使用传统教学手段。
（2）课堂需要创造性。创造性的教学亦即有风格的教学，是教师在长期教学艺术实践中逐渐形成的富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学的作风的独特结合和表现。这种独特的结合和表现有三：其一是独特的内容处理。其二，是独特的教学方法的运用。其三，独特的表达方式。这一次参加比赛的老师都完成了教学的基本任务，但是在创造性方面还略显不足。当然，这也是每个老师努力追求的境界。
（3）勿入启发式教学误区。
启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。有部分老师进入了启发式教学的误区，设置的是一些简单的一问一答，启发效果不明显。真正地启发式教学应该是步步追问，且站在学生问题的角度追问。努力调动学生的主动性，启发学生独立思考，而不是异口异声的各种说法。也许学生的回答不再自然流畅、全面准确，而是简单片面、句意凌乱；也许有的学生积极踊跃发言，而有的学生欲言又止、想说难说。但是，这样学生才是真正地融入了课堂。这样的课堂比那些学生貌似参与却又未真正融入的热闹课堂更真实、有效。“要允许学生不懂”，这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。
（5）应注重“教材语言内化”和“教学语言的内化”。虽然现在的一个教学理念是用教材教，而非教教材。但是抛开教材、课本的课不一定是好课。因为教材的编排内容顺序，试题的选择都是精雕细刻的。关于如何处理教材，每个老师却是“仁者见仁，智者见智”。一个优秀的高中地理老师，应该懂得巧妙地将教材语言内化为教学语言（或者教学行为），然后将教学语言内化为学生的语言，即学生的学习方式、表达能力、合作能力等等。只有做好了这两个内化，才能算是真正的优质课。
（6）应提高课堂教学的有效性。正如湖北省教科院的教研员梅老师在最后评课时所说的：“学生的发展，学生的转变”才叫有效！我们应该让课堂回归阳光生态。要让我们的公开课、优质课、示范课除去浮华，挤干水分，回归阳光生态，就要在评价上下工夫。只要我们能把评价的目光更多地转向“从生成看教师的预设”、“从融入看学生的参与”、“从效率看教学的效果”这三个方面，更多地从主体发展的角度去评价课堂，就会逐步校正课堂评价核心价值取向所发生的偏移。
海德尔格所过：“人要诗意的栖居”，地理教师不应该满足于做“教书匠”，而必须做爱的使者和快乐的传播者，做学生精神家园的建设者。全新的课堂教学景观正有待于我们开拓。我们要不断地追求卓越，与新课程同行，跟学生一道成长。