拨动学生的心弦
听《乡愁》有感
徐老师的《乡愁》引发了我的千万思绪，我觉得教师的课堂行为不只是环节的实践，知识的传输，更重要的还应是对学生灵感的触发，心弦的拨动。
徐老师绝对是一个聪慧的老师，这点从她一开始的导入就可看出端倪。“乡愁”对于绝大多数学生来说只是一个抽象的概念，没有多少人真正感受过思乡之痛，老师如何能做到不是在台上唱独角戏，空发无病之吟呢？这时，老师的智慧就出来了。徐老师用了一个看似极简单的问题：“有没有家乡不在宁波的，有没有想家的时候？”好了，学生心中的“乡愁”开始明确起来了：哦，原来这就是“乡愁”。也许，有些外地的学生开始想家了吧。可是，大部分的学生从不曾有过离家的经历，他们怎么办？不是说课堂要关注每一个学生吗？就在我疑惑未定时，徐老师给出了解答：“我们每个人都有乡愁，因为，我们都有一个永远回不去的故乡——童年。（余光中）” 学生情感在这瞬间得到激发，每个人都有参与的热情与冲动。一石激起千层浪，至少，学生那幼小的心湖中已泛起层层涟漪。
俗话说：万事开头难。一堂课的开端是学生学习起点，也是能否触发学生学习兴趣的关键，头开好了，下面的课也就顺理成章了。徐老师的这种“拨动”艺术在随后的各个环节都有很精彩的表现。
第二个环节是“初读初感，了解内容，把握基调”。这样的环节设计在我们一般的课堂上很容易被上成呆板，程序化的字词知道或信息筛选。但在徐老师的课上，她也不忘来“撩拨”一下少男少女敏感的心灵。当有学生说到从诗中读出“思念”时，老师适时补充《乡愁》的写作背景，之后，背景音乐缓缓响起，屏幕上出现一段文字：
“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
——余光中
在对课文做出延伸的同时，也激发了学生与作者情感的共鸣。
杭州特级教师王曜君在做报告时曾说，要让孩子们在他的课堂上觉得“好玩”，但我觉得，有些课是“玩”不起来的，就像《乡愁》，而徐老师的课就很好地把握住了“愁”这一感情基调，让我们从淡淡的忧愁中品味到诗歌丰富的美。
课堂的高潮在“体验感情，读出变化”环节。为了让学生更深地体验“乡愁”，把心中的弦绷得更紧，为了弹奏出更美的旋律，徐老师向学生“砸”下了丰富的资料。从余光中的《今生今世》始，到于右任《望大陆》，白岩松“深深刺痛”，流沙河“我的嗓子都颤抖了”，再以余光中“纵横相交而成的十字路口的现实感”作结，配以哀婉的《思乡曲》，那种情感的冲击是巨大而沉重的，学生的思想成了一个不断有源源活水注入的石潭，在这重重叠叠的文字中，在老师的深情并茂下得到进一步的升华，似乎与作者的距离又拉近了。以至于最后，学生眼中竟然泛起了晶莹的泪花。当一女生以堪比老师的语调深情朗诵时，不仅获得老师激动的赞赏，更赢得在场数百位听课老师的掌声与感动。我不禁为《乡愁》 的魅力所折服，更为徐老师课堂驾驭艺术而惊叹。如果说我的学生是在被动“上”课的话，那么徐老师的学生就应该是在享受语文课堂吧。
徐老师在她的博客中这样写道：“《乡愁》，终于愁完了。”课虽然已经上完，但我相信，这堂课所生发出的东西却很多很多，不仅是拨动了学生的心弦，也拨动了我心中的那根弦。从师生一言一语中的每一个音节，最终汇集成一首充溢着浓浓感伤的曲子，余音绕梁，绵绵不绝。