听《鼎湖山听泉》后感
《鼎湖山听泉》一文的教学重点无意识一个“听”字。如何才能让学生走进文章，走进作者的精神世界，去品位美妙的泉声所带给我们的愉悦享受？学生在这方面的生活经历是比较缺乏的：一方面受客观条件的制约，它们没有真正身处其境，亲历那动人的场景；另一方面，由于学生音乐素养水平的差异，对于大多数学生来说，作者生动的比喻并不能在她们头脑中形成鲜活的意象。因此，文章第4小节的教学就是难点。
听完余婷懿老师“听泉”这一片断的教学，我惊叹不已。余老师的教学设计中摒弃了传统教学时对内容的琐碎分析，直接从整体 入手，找出描写音乐的词语——聆听相应的音乐——整句句子的朗读，那样自如，丝毫没有老师刻意指导朗读的痕迹。
从认知规律来看，这是相当合理的。学生只有对文本充分阅读之后，才能有自己的理解，进而才能有个性鲜明且多元的深入解读，否则一切都只会是野蛮的灌输。最后，余老师对本段的朗读做了巧妙的处理。“那像小提琴一样轻柔的是在草丛中流淌的小溪的声音”，由个别女生轻轻地读；“琵琶的清脆”由全体女生稍响亮地读； “大提琴”男生读；“铜管齐鸣”由全班同学朗读配乐时，也巧妙地做了音乐的切换，同学们的声音由清脆→雄浑，由悠扬→响亮就如同谱写了一曲美妙的课文交响曲！课本上优美的语言如淙淙清泉流到了同学及所有听课老师的心中，他们也如同作者一样在如痴如醉地听泉、识别、品味着鼎湖山之泉。
试想，这样的阅读教学还有哪位学生不被感染？不会有哪位老师要去担心学生不能入情入境？