听《经过时间的计算》一课有感
3月22日，春光明媚。我有幸参加了市小学数学名师第四次教学特色展示暨课题成果汇报活动，会上听了由四位名师、学科带头人分别执教的课。本次展示选择两个教学内容，即“乘法分配律的认识”和“经过时间的计算”。同课异构，有力碰撞，体现教师对教材的不同理解，对目标的不同把握，对教学路径的独特设计，给我们听课教师极大的思想冲击。
其中冲击力最大的是王老师的“经过时间计算”一课（人教版P53例3），她打破了传统的以计算为主的教学，而把教学的重点放在了如何理解经过时间。许多老师听了很纳闷，经过的时间需要这样去理解吗？
王老师在让学生理解14时40分～17时45分经过的时间，她先演示钟面，然后将其记录为：
14时40分 15时40分 16时40分 17时40分 17时45分
1时 1时 1时 5分
14时40分 15时 16时 17时 17时45分
20分 1时 1时 45分
最后，老师逐步抽象为数轴图，沟通钟面演示与用数轴图表示的关系。
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14：40 15：40 16：40 17：40 17：45
在这个环节教学中，教师花了很多时间努力要让学生理解经过的时间，可是学生在这个环节的学习中，表现得很消极。看上去学生根本不愿意接受这一套东西，他们的脸上一片迷茫，好像在说：“老师我们早就知道从14时40分到17时45分我们会计算经过的时间，你为什么还要简单问题复杂化，让我们一小时一小时数，还要弄个线段图来表示，我们反而被你搞糊涂了呢？”在场听课的老师也很是纳闷：“经过的时间需要这样去理解吗？有这个必要吗？”于是大家就纷纷议论起来。
笔者认为学生在计算经过的时间，其实就在理解经过的时间。计算经过的时间方法有很多，，难道每一种方法不是理解经过的时间吗？有必要单独分开来理解吗？笔者感到困惑，希望大家给出宝贵意见。