听《小木偶的故事》反思
自从听了方老师关于略读课文教学的讲座，我似乎对略读教学情有独钟了，特别是人教版实验教材中的略读课文，无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。正如上次听了江北实验小学蔡波老师执教的《火烧云》，学员们对蔡老师的教学设计、课堂的驾驭能力及过硬的基本功无不称好。但对本堂课的教学容量及教学落脚点却产生了很大的争议。故而我也常常陷入困惑中，略读教学该教什么，该怎么教，该把握到哪一个度上。沈大安教授曾讲到，在新教材中，每一个单元它都有一个独立的导学系统。作为导学系统的一部分，略读课文是不容忽视的。如何真正体现人文与读写的和谐统一，如何使略读课文作为全册教材不可或缺的一个部分存在呢？今天听江东实验小学李菁老师执教的《小木偶的故事》，又让我再度陷入了深思中。
《小木偶的故事》这篇童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。本堂课李老师的教学设计是：
1、抓住了本文丰富的词语，通过课前让孩子们模拟表演词语，初步让孩子们感受词语的表情达意的丰富性，再让孩子们整体感知文本的前提下，分别摘录文中情感丰富、色彩鲜艳、形象神奇的词语从而积累词语、感受童话的语言特点.
2、围绕课文的主要内容让孩子们初步明白童话的故事情节的特点，通过解读人物的个性特征，了解童话人物形象的特点。
3、深度剖析重点句，悟出童话的所蕴含的道理。
4、通过角色体验，想象拓展文本内涵，实践积累。 李老师质朴的教学作风，深度的文本解读能力，课堂上与孩子们之间平等的对话及宽松的课堂课氛围，深深的让我们学员叹服，特别是李老师课后与我们学员之间的交流，更让我们深切的感受到李老师师者的风范和深厚的底蕴。
这堂课的教学设计，我想就一个学习者的身份、听课者的角色，谈谈自己在听课过程的一点点感触。课堂伊始，我深深的折服李老师的慧眼，抓住词语的特色，让孩子们在玩味中品读、积累、感悟词语，从而在兴趣盎然中感悟童话语言的特色（色彩鲜艳、形象神奇）。此时如果教师仅抓住童话的语言特色，再度深入小木偶单一的表情“笑嘻嘻”和小女巫赋予它丰富的表情的文本解读，让孩子们在自读自悟、教师适时点拨引导中，感悟、内化童话语言的特色，也为下一环节语言的运用、实践获得足够的时间。而教师的不忍取舍，使教学容量过多，反而使得本文教学似乎略而未略，重而未重 。
叶圣陶先生曾说：“略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法运用于阅读实践，教学略读课文，教师应更放手让学生自主学习，就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，略读才是应用、是实践。”如果我们真正领悟这话的内涵，也许我们对略读课文教学目标的把握就更有度了，对教学内容地取舍就能更大胆、到位了。