听钟波老师执教《穷人》有感
听钟老师执教的《穷人》第二课时感触很多，收获也很大。钟老师的课没有美妙的音乐，没有美丽的课件，只有几张有关课文内容的幻灯片。但听后留给我的感觉是：简单，但扎实有效。
《穷人》这篇文章篇幅很长，要学生理清课文的主要内容，有一定的难度。但钟老师设计的非常巧妙，复习回顾时，让学生回忆课文的3幅画面：等待丈夫，抱回孤儿，收养孤儿，然后让学生根据3幅画面说说课文的主要内容。这么长的文章，学生轻而易举理出了课文的主要内容。短短两三分钟的教学，看似平常，但我领会到这是经过钟老师的精心设计。
都说到了六年级，学生就不爱发言。但在钟老师的课堂上，我看到了“全员参与，全程参与。”老师提出的问题都能开拓学生的思维空间，有较强的思考价值。如，“文章的哪些描写给你留下较深的印象？透过这些描写你体会到了什么？”“桑娜忐忑不安的想些什么？”“你认为怎么读才能读出桑娜心中各种各样的担忧？”这都是开放性问题，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，所以学生都能畅所欲言。
课堂上，钟老师收放自如，整个教学过程都是在钟老师指导下学生自主学习的过程。钟老师的问题设置层次性很强，学生在钟老师一层深一层的引导下，弄清主要人物性格特点、思想品质。例如体会桑娜心里活动时，钟老师抓住“忐忑不安”一词层层深入。“从‘忐忑不安’的字形上看出什么？”“桑娜忐忑不安想些什么？”“你给桑娜的想法排排序。”“为什么文中桑娜的想法是没有顺序的？”“还从那些地方看出桑娜的忐忑不安？原因是什么？”“‘受’字说明了什么？”“桑娜心中各种各样的担忧，你认为怎么读才能读出桑娜的忐忑不安？” 然后引读，体味读，读出桑娜的忐忑不安。从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，使学生深刻体会到桑娜矛盾、焦急的心理活动，领悟桑娜善良的思想品质。
课堂的小练笔设计也很有个性，不是让学生想象后续写故事，而是在交流渔夫神态描写后，给学生一个心灵的补白，“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑，他想：（ ）。”
我想，是因为有了钟老师对教学的精心设计，有了巧妙的课堂调控，有了对教学目标的独到领悟，有了对学习语文的本质认识，所以才能收到这么扎实有效的教学效果吧！