听《我应该感到自豪才对》有感
本学期听了不少老师的课，好课不少，印象最深刻的是戴亚芳老师上的三年级语文《我应该感到自豪才对》。戴老师上的是第一课时，本课最大的特色是引导学生积极、主动地感悟、探究，使语言训练和思维训练同步进行，和谐发展。
首先，在对课题的理解上，戴老师的设计非常有创意，从中心词着手，三步导入。教师先出示“自豪”一词，让学生认识生字“豪”的字音和字形，然后把这个词化抽象为具体，让学生联系生活实际说说自己有没有自豪的事，使学生很轻松地理解了这个生词。接着，教师又板书了“我、感到”这两个词，让学生读读并体会“我感到自豪”的意思，最后教师把“我应该感到自豪才对”这个课题补充完整，让学生比较两句话的不同，引导学生积极探究，从而使学生懂得小骆驼一开始并没有感到自豪，由此很自然地引出了疑问：小骆驼开始时为什么会不感到自豪的呢？激发了学生的探究热情。
其次，教师非常注重创设情境，激发学生的学习兴趣。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在学完第一小节后，戴老师就创设了这样的情境：谁来做小红马？他会用怎样的语气对小骆驼说话？如果你是小骆驼，听了小红马的话会怎么告诉妈妈？这样就把课文内容情境化了，学生置身于这些情境，宛如在生活之中，自然而然地投入进去，表演得真实有趣，思维打开了，语言训练也到位了。
另外，教师还为学生提供了较大的自主、合作、探究的空间。戴老师在引导学生表演时，让同学们在四人小组中练习、表演，然后再评一评，使学生能充分发挥自己的自主性。
同时，教师也注重了师生的平等对话。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。从课堂教学设计可见，整个教学过程既突出了以学生为主体的原则，又充分体现了教师引导的重要性，如教师启发学生对课题的理解，师生共演小骆驼和妈妈，以及“他演得怎么样？”“说得真好，我真佩服你！”“谁再来演一演”等鼓励、征求的语言，师生间的距离拉近了，既实现了师生平等对话，又更好地促进了学生的探究，最终达到了理解课文的目的。