《高效课堂理念与方法的 26 个追问》有感
“我们的课 记得当我轻轻地翻开扉页时，一下子就被序言里的话吸引住了。堂缺什么?课改年代，课堂向左走，向右走?课堂到底需要拿什么献给学生?课堂的教学本质是什么?我们需要什么样的课堂文化?……”这些不正是我们所有教师需关注的问题吗?作为教师，我们都想把自己的课上好，可究竟什么样的课堂才是真正的高效课堂呢?看完了整本书，我对高效课堂有了深刻的认识。 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。高效课堂的本质是让学生愿意学习，在学会学习的同时，培养自学能力和自我发展能力，也为学生走向一生的幸福奠定了基础。高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。从本质上，它是生命的课堂，是生命的对话，是生命的成长;从内容上，它是生活的课堂，是三种文本即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流;从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学。每个个体的差异都能得到尊重，每个个体都是平等的，每个人既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。 高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少，所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好，从内部和过程看，就是学生学得好。学得好大致包括“学会、会学、想学”三个方面。 那么如何使我们的课堂成为高效的课堂呢?其中在第三章里提到的小组合作学习我很赞成。小组合作学习确实能推动我们的课堂教学。在近三年的小学教学工作中，我也是采取小组合作的学习方式，确实感到效果明显。既激发了全体学生学习的兴趣，也提高了全体学生学习的积极性，是一种提高课堂效率的有效方法。 我根据学生的学习成绩先把学生分成均等的 ABC 三层，在此基础上，将学生分成不同的学习小组，每组中要做到 ABC 三层的人数均等，然后在每组中形成一帮一的对子，对于不同层次的学生提出不同的要求，所成立的小组根据课堂表现和作业的完成进行积分，一周一评比，在月总结中评出先进小组和先进个人，给予奖励，对于落后小组要让他们讨论总结落后的原因并形成书面材料，这样以来，使全班的学生都要参与其中，和过去的自己比。只要努力，都能体验到成功的快乐。而学生一旦有了学习的成功感，那么就会对学习产生浓厚的兴趣和信心。班里的每个学生都在进步，这样便会使优者更优，弱者更强。 通过对本书的学习，我要坚持以前的小组合作的做法，并且要做得更好。当然，在本章的学习中，我也发现了自己做的不够好的地方，那就是评价。虽然在以前的课堂上我也有评价，但并没有充分发挥它的作用。在此，我对评价有了更新的认识。教师及时适当的评价，是小组合作学习质量的重要保证之一，是学生进步的催化剂，而合理科学的评价方法，能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。我们要用评价来激活课堂。 在评价的过程中，我们应坚持把握淡化个体，强化小组的原则，这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。评价要着眼于长远，注重全面，要充分发挥每个人的特长， ，学生才能你追我赶。使其得到最适合自己的合理发展。教师因“人”施“评”评价是武器，评价是导向，评价是引领，有效的评价要遵循三个原则:即评价的及时性原则、评价的针对性原则和评价的鼓励性原则。比如某名学生一直不善朗读，但在某一节课上主动朗读展示，较平时有进步，我们就该予以积极的评价，而不能以班级朗读的最高水准来进行消极的评价，否则这名学生的自尊心、自信心都会受到打击，那么我们的小组评价就适得其反。我对第三点原则感触颇深，课堂教学之中的激励性评价是促进学生的情感与态度的形成与发展，激励学生的学习热情、帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，口头语与手势语相结合，使学生感到亲切;口头语与眼神语相结合，可以让学生得到信任;口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。在实践中教师或学生点评组要分层次，多手段，多形式，多种评价方式灵活并用，对不同层次学生的学习评价应采用不同的手段和形式，这样有助于学生身心发展，保持发奋状态，值得注意的是多些宽容，少些斥责，否则就会失去了评价的意义。这次的学习，将会在我以后的教学工作中起到很好的指导作用。 《问道课堂-高效课堂理念与方法的 26 真的好想大声的对你说一声“谢谢，个追问》，你消除了我很多教学中的困惑，为我以后的课堂指明了方向，也更坚定了我以前的一些成功做法。有了你的帮助，我相信在以后的工作中我会做得更好。有了你，真的很不错。”