教育无止境，我们可以做得更好！
——读《第56号教室的奇迹》有感
荐，我又读到了一本好书，《成功无捷径—第56号教室的奇迹》。我又认识了一位激情与智慧并存的教育者——艾斯奎斯先生。他给人感觉很有激情，有着特立独行的个性。
“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，我也曾遇到。记得那是在教五年级时，我们班一个男生的书包也像艾里克斯的似的，在连续三天“忘记”带作业后，终于，我再也忍不住，当着全班学生对他大吼大叫，把他书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。其实，我早已知道他又忘记写作业，我并不是因为他没有完成作业而生气，而是因为他一次次的对我撒谎，让我很气愤。看了艾里克斯的这个故事，我想，我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。
我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，给这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许……
作为一名数学老师，他给我留下印象最深刻的部分，是关于数学的教学。正像文中提到的，“数字的研究是门极端的学科，孩子不是爱它，就是恨它”。好多学生觉得数学是一门很枯燥的学科，没有语文那种诗意、气魄、伤感、欢乐，也没有音体美的愉悦、宁静、动感。那么，如何让学生喜欢上数学呢？雷夫的观点就是减轻学生学习数学的恐惧感，他没有把整堂课的时间拿来做练习，而是尽力去帮助孩子理解数学，学着喜欢数学。
第一，让学生克服对数学畏难心理。
作为数学教师，要注意自己的语言，不能让自己的一些无心之语伤害孩子学习数学的兴趣。读了这本书以后我发现，让孩子不喜欢数学的原因是多方面的。其中，最重要的原因之一是，好多老师喜欢运用“题海战术”来训练学生，以牺牲学生的学习兴趣为代价，来换取所谓的教学质量的提高。《第56号教室的奇迹》文中提到这样的数学课：
“各位同学，请打开课本，翻到142页，上面有500道乘法，算完以后翻书本的最后一页，也就是第543页，上面还有500道乘法。请大家安静做题目。”
这其实就是我们经常所说的“题海战术”了吧！雷夫的观点是不给学生留机械的、过多的作业，他认为：学生会算10个乘法题，为什么要做更多?如果连10题都不会做，让他做更多的题又有何意义？数学课应该是重质而不是量！重复训练的结果就是学生对数学提不起兴趣，怕做数学。
反思我的数学教学和作业设计，是否有“题海战术”之嫌呢？在设计作业时，总希望面面俱到，而面面俱到的结果是往往增加了差生的学习负担。我们学校近来所要求的“个性化作业设计”，正是试图减轻学生负担的做法。我最近还在想，现在都是老师给孩子选好题目，是不是以后可以让孩子自己选择这一页上我需要做哪些题目呢？
雷夫老师还有一个做法也是让我触动的，在学生心算出答案后，他没有叫任何人回答问题，所以没有人必须站在聚光灯下，也不会有伴随尴尬而来的恐惧。看着全班学生高举着答案，我马上就知道谁已经会了，而谁需要协助。
而我们在课堂中最常用的就是点名回答问题，我以前也没有觉得这样做有什么不好的地方。但是我看了雷夫老师的做法后，再结合平时班里有些比较内向的孩子怕发言、怕说错的情况，我才了解雷夫老师做法后隐藏的对孩子透彻的了解及爱护。今后在我的课堂里我也会尝试使用。
第二，让孩子喜欢数学。
“兴趣是最好的老师”，要让学生喜欢数学，就一定要培养学生学习数学的兴趣。如何让学生爱上数学呢？有时我会责怪孩子上课注意力不集中，发言不积极，其实想想这都是因为课上的内容枯燥不能吸引孩子造成的。雷夫老师有时整晚不睡觉就是在研究如何让课堂有趣，但又是包含很多知识的。他讲到了几种游戏：
雷夫设计了“Buzz”游戏，就是要让孩子练习掌握的知识用游戏的方式展现。不同年级根据教学内容，可以设计不同内容的“Buzz”游戏。他认为这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生们学到的许多事情，都是做练习题无法达到的。其实现在想来，我校推行的“课前口算练习”也可以设计成这样的游戏，长此以往肯定能激发起学生学习数学的兴趣，同时提高了计算能力。
其实雷夫老师的方法让我不免有些熟悉感，比如说报一些题目让孩子听算，提高计算能力。比如数字砖问题就是我们经常遇到的把竖式填完整。反思自己总是停留在做题目上，而缺少了一些更深层次的考虑。雷夫老师让学生边动手边思考，他们亲手拿着数字卡片去看有没有对应的方格，直观生动。相比而言，我们做的这些题目就有点纸上谈兵的感觉，不会的同学还是不会，甚至产生了对数学没有兴趣的想法。由此我想同样做一件事情，如果我们不嫌麻烦，多动点心思的话，其实到处都可以创造奇迹。
《第56号教室的奇迹》这本书，让我重新审视自己的教学和儿童观，我将努力“让学生变成爱学习的天使”为目标，重视学生学习兴趣的培养，重视学法指导，使学生不断地提高终身学习的能力，为学生的一生幸福奠基！