读《观察儿童》之感悟
暑期，结合研修班的作业要求与本身的工作需要，将《观察儿童——实践操作指南》翻阅了一遍。翻阅第一章，就被这本书吸引了。因为内容是我现在工作研究所需要的，其次，这本书不似一些书讲述高深理论，离我们感觉很远。它的陈述方式更像有一位导师，就在你的身边向你娓娓道来你在观察中的一些问题，并用具体的案例，可借鉴的解决的方法让我知道今后该怎么做。这本书让我受益匪浅，引发我进一步深读它的兴趣。
观察，观为看，察为思。结合现实工作中，看到了许多观而不思的行为及被搁置在文本上的那些可记可不记的记录。书中“观察的价值在于它们的运用，而不是作为文档的收集”的观察价值与目的，引起了我的共鸣。那如何助推教师开展有意义的观察？使观察成为教师推进幼儿发展的自然实施的教育手段，我们能为教师做什么？此书给了我启示。
此书，不仅让我本了解了观察的目的、观察的方法，更将观察、评价分析、孩子的发展目标联系起来。书的第5、6、7章，让教师的观察有了目的、有了分析的依据。这种编写引发了我对非专业教师数活动培训手册撰写的思路：
非专业教师本身在专业上是短板，尤其在音乐与数学专业性强的课程上理解尤为困难，这也是我区在教师专业培训上的弱项。但此书给了我一种培训与编撰教师日常数学活动观察指导手册的想法：如何在先前概念、目标单纯解读的基础上，关注幼儿数理经验的分解：
例如：原先培训，重概念的解读：
数数——概念解读
年龄段 发展目标 材料参照
小
中
大
现在，更关注幼儿的行为与思维发展的细化分解。我们将培训与手册的内容增加了教师可观察到的孩子的发展行为，提供给教师观察分析的借鉴。例如：
领域 计数 
年龄段  观察要点

小班      是否能正确的顺序有声说出数词。
 是否能手口一致，不漏数、跳数，正确点数。
 是否能手口一致，正确点数，并能正确说出总数。
中班  是否能利用一一对应摆放比方式比较多少。
 是否能利用目测进行正确默数。
 是否能正确的按数取物——按物取数。
 是否能排除大小、颜色等外部特征的干扰，正确而快速的数数。（接着数）
大班  是否能排除空间的干扰，正确快速的数数。（封闭数）
 是否能能用两个、两个或五个、五个的群数方式快速数数。
……
观察要点的罗列，既让教师了解幼儿数数经验发展的过程，又让教师在实践中科学的分析孩子行为有了参照。
好书，是能引发读者思考。这本书无论是内容还是编撰的格式，给了我这个幼教工作者工作思路上的触动。以上是初浅的认识，今后会再细细研读，改变自己，完善自己。