教学设计的理论基础
每一门独立的学科都有其支撑它生长的理论基础，教学设计也不例外。我国教学设计研究者对教学设计的理论基础进行了大量的研究，提出了许多观点，概括起来有如下一些论点：
1.“单基础”论。认为“教学设计的理论基础是认知学习理论。”并强调“主要是指加涅(Robert·M·Gagne)的认识学习理论”。
2.“双基础”论。主张“教学设计是以传播理论和学习理论为基础”。[13]
3.“三基础”论。认为“教学设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础”。
4.“四基础”论。认为“教学设计理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论”。并强调“学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础”。
5.“五基础”论。提出教学设计要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和教育传播学为理论基础”。
6.“六基础”论。主张“学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础”。
我们认为，是否成为教学设计的理论基础，关键是由教学设计的研究对象来决定。造成上述情况的主要原因是人们对教学设计概念的理解和研究对象确立的视差所致。但应该肯定地说人们把学习理论、传播理论、系统理论和教学理论作为教学设计的理论基础的认识是相对集中的，尤其是对学习理论人们普遍看好，一致认为是教学设计的理论基础。标明教学设计的取向是以学生的学习为中心的，这是符合时代需求和特点的，人们对学习理论的推崇是在情理之中的。而教学理论的冷落的确值得我们认真思考。首先让我们看一下什么是教学理论，“教学理论就是人们在思考教学中所形成的旨在探讨、解释和预测教学现象的观念体系，是人们对各种教学现象及隐藏其后的各种教学关系和矛盾运动的自觉的系统的反映。”进一步说，教学理论是人们思考或思索教学的结果;是一组思想和观念体系，它包括一系列认识、判断和推理的思维过程是人们对各种教学现象及本质的能动的、系统的反映。[18]从教学理论的含义中，我们可以直感到教学理论是教学设计者最直接的理论来源。正如孙可平在《现代教学设计纲要》一书中所指出:“与传统的教学相比，教学设计更大程度地依赖于教学理论的研究。”事实证明，解决教学问题必须研究教学理论，应用教学理论。可以这样说，巴班斯基把系统方法作为一般科学方法论引入教学理论研究领域形成了教学过程最优化理论，为教学设计的产生和发展提供了理论依据。教学设计正是根据该理论把教学理论研究的重要范畴，如教师、学生、目的任务、内容、形式、方法等要素都置于系统形成之中，加以考察研究和应用；而斯金纳的程序教学理论、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的引导——发现法、奥苏贝尔的“先行组织者”的程序教学、加涅的信息理论、赞可夫的“以最好的教学效果来促进学生最大发展”的理论、瓦根舍因的范例教学理论都是促进教学设计发展的丰富而坚实的理论基础可见，把教学理论作为教学设计的理论基础是毋庸置疑的，关键是学习理论与教学理论是否并列存在于教学设计的理论基础中。我们认为，二者之间最好取教学理论为宜。理由是，在我国，人们已牢固地形成了教学理论就是关于教的理论和学的理论的思维定势。如果把学习理论与教学理论并列作为教学设计的理论基础，不仅给人一种重复的感觉，从概念对等的角度看，也不符合逻辑要求。但是，如果用教学理论替代学习理论作为教学设计的理论基础，还必须不拘囿于国外教学设计，要对国外的学习理论进行吸收、消化，使之本土化，成为我们教学理论的组成部分，才能与情与理都讲得通。因此，在教学理论能够涵盖学习理论的前提下，根据教学设计的研究对象，我们可以把教学理论、系统理论和传播理论作为教学设计的理论基础，共同构成教学设计的主要理论框架。其中，系统理论和传播理论构成的是教学设计的“形式”，而教学理论则是教学设计的“内嵌”。教学理论吸收心理学研究成果，尤其是关于学习的理论，是当今教学理论发展的基本走向。作为教学设计“内嵌”的教学理论，不仅要引进学习理论中的“行为主义”、“认知理论”和“建构主义”学习理论中的精华，而且还要使之完全“内化”，并做到使学习理论的术语与我国中小学教学大纲中相关内容表述相一致，让教学设计这个泊来之物的“形”与“神”都能中国化。
总之，教学设计是教育技术领域内的一门新兴学科，它在向传统教学挑战的同时又向前发展。为使教学设计能够健康发展且具有中国特色，对教学设计的理论体系的研究，是每一个教学设计研究者的职责和今后的重要任务。