小组合作 有效评价 学会学习
规范小组合作，让学生学会学习
--初中英语“四人小组”合作学习模式课例研究报告

【摘要】“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。它旨在改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式，充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人。本人选择了三节不同教师执教的同课异构课作为研究对象，从教师的上课的全过程观察小组合作评价的有效性，不断尝试、检验和总结，最后经研究课实践证明：小组合作学习，是推动高效课堂教学改革，提高英语课堂教学实效的有效方式。
【关健词】　小组合作 评价　学会学习　
一、选题的意义与价值
一）选题的缘由：
就目前全市来讲，很多学习都在实施不同形式的小组合作学习模式，可是有的教师虽然开展小组合作，但他们组织的小组合作学习活动往往流于形式。同时课堂评价方式也比较单一，缺乏师生之间的互动评价。师生之间、学生之间缺乏自主、互动的动力和激情，从而导致了小组合作学习的无效或低效现象。我校英语组在学校实施以学习轴为中心的121课堂教学模式背景下，优化组合小组形式，制定并实施了“四人小组”合作学习模式，目的是为了打造优质高效的初中英语课堂，取得了一定的效果。
附：“四人小组”合作模式图解：

二）达成的目标：　
1.诊断影响小组合作学习效率的原因。
2.寻找实施小组合作评价的有效性策略。
3.试图找出影响小组合作效果的因素及寻增强小组合作有效性的策略。
二、研究的过程与发现：
我选择了《英语（新标准）》2013版下册第3模块“Making plans”第二模块“We are going to cheer the players.”作为“四人小组”合作学习模式研究的课例。
　一）第一次研究课的设计与实践
为了改变学生被动的学习状态，提高学生小组合作学习的有效性。充分发挥“学案导学”的作用，教师能以学促教，有效进行“后教“，即在师生互动、生生互动中达成有效的课堂教学。学校英语教研组提出了四人小组合作学习模式，并始终以 “四人小组”合作方式来完成教学流程。
“四人小组”合作学习模式图解：

以下是学案导学课和展示课上对这一教学模式不同老师执教的一些思考：
【观察与发现】：
从学校推行的“四人小组”合作学习模式上来看，教师已经具备了一定的理念：学案导学，互帮互学，能够利用学生四人小组进行生生互动合作。有效先学为有效后教打下了基础。可是从学生的表现上来看，学生先学的效果和对学生先学内容的检测还不是很到位。从学生对现实生活的英语提炼上看，英语语言运用和实践的水平整体还略显不够。
【分析与诊断】：
1、小组讨论形式化，实效性不强。在学案导学的过程中，学生仅仅是一起热闹地“核对”了导学的答案，学生没有有效进行深层的思考。生生互动的生成内容没有达成。学案内容也太多，没有分层次，小组合作有效性不明显。而且激励性评价没有凸现。
教学片段1　
导学时，教师布置学生在课前10分钟自己从课文中找出以下短语。然后再找出课文中一般将来时的句子，并思考时态的结构。
（在周末　　　买一些衣服　　检查邮件　　举行野餐　　复习迎考
　待在床上　　　去参加聚会　　在周六上午　　早起　　在一个朋友家）
整个班级四人一小组，共11个小组。学生先是自已完成地学案上任务1到任务四。然后就一起核对了一下答案。而组内甚而较弱的同学就只是从其他同学那里把答案抄过来，没有自己的观点。小级合作失去实效。
　　2、课堂教学环节，学生讨论的主动性不强，讨论的时间不够，甚至出现了“冷清”的场面。
教学片段2
教师以一个 游戏导入，然后显示很多的图片，一起来复习导学内容，同时教学be going to 句型，操练所学短语，检测导学的效果。
Guessing , Present some pictures and help the students make some sentences with “look forward to” 让学生根据所展示的图片进行师生问答和生生互动操练。
虽然是以四人小组的位置面对面坐着，但许多学生只顾自己独立思考，并且完成得比较出色。而部分同学自己不仅缺乏归纳的能力，也缺乏查找资料的习惯和能力。好久也没个结果，或者到别的同学那里抄一下。这时就没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。
3、课堂活动及展示时小组内分工不明确，小组合作缺乏有效的评价机制。教师让学生模仿课文，小组合作讨论周末计划。然后每个小组在组内进行分享，再由学生代表小组展示讨论内容时，小组内的分工很不明确，记录、发言的学生互相推托。有学生在汇报时，其他小组成员只是听，而没有进行互动，积极回应缺乏。生生间的语言互动，多是按一问一答的形式展开。这对于英语语言运用能力的培养，能够发挥的作用很有限。
教学片段3
让学生make a report. Ask the students discuss and try to tell what they are looking forward to and going to do. (After 5 minutes)
T: OK, who’d like to show your report. Group 4 first.　S: …
T: Good , another group please. S: …
小组合作学习的组织存在简单化、形式化，要么学生没有自主思考时间，要么学生讨论热烈但没有达成共识，回答的讨论结果只是个人的见解，不能反馈出学习小组的整体情况。教师没有有效的评价机制来促进小组合作的有效达成。
【建议与改进】：
1、教师合理创建合作学习小组，明确合作学习的任务，分工合作，提高合作效率，充分发挥小组合作的效能。老师应制定有效的合作学习规则，让学生明白小组活动应该是各成员共同承担责任、共同完成任务和分享讨论成果的。
2、要给学生足够的思考和合作时间，让他们最大程度地生成新的课程资源。
老师要充分调动每位学生积极参与学习的主观能动性，有效地落实了学优生帮助学困生的责任。 让学困生也能积极地参与进来，让学生享受在参与过程中乐趣。
3、在组际交流后，教师可按一定的评价标准，以讨论辩论、角色扮演、采访等方式或运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改等手段来解决，使“互动式”教学反馈迅速，有利于提高互动效果。
二）第二次研究课的设计与实践
第二次研究课主要是针对第一次研究课上小组合作分工及评价的不到位，从导学、课堂教学、拓展环节三个课堂教学环节中优化，达成有效多维互动的英语课堂进行思考和再设计后的实践改进。
【观察与发现】：
执教老师在小组合作分工上，改变了第一节课老师上课不足的地方；四人一小组，有组长副组长；小组合作的组织和评价上也进一步跟进。
教学片断4 教师布置以下自主合作任务，完成导学部分。　　
一、小组内拼读本课生词，组长检查，老师巡查。　　　　　　　　　　
二、请你从课文中找出下列句子的英语翻译。
1、 我期待见到我女儿和我的外孙女。
2、 我期待能和我的父母一起去迪斯尼乐园。
三、你们小组能共同思考，总结出look forward to 的用法吗？
(深层思考)：它的用法和上一单元所学的　be going to 一样吗？　　　　　　　　　　　
小组分工明确，先是自主完成内容，然后由小组长组织进行检测，由四人小组内的3号和4号进行回答，然后进行讨论。组内无法解决的问题，由小组长和另外小组进行组际交流，也可以向老师询问。在教学过程当中，小组合作的组织也进行了一定的优化，从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学习卡里,也将阶段性的总体评价结果用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜,激励学生再接再励,更上一层楼。
附：英语课堂小组评价表
积极参与，良性互动情况（在思考、观察、表达、动手、抢答、质疑、评价、补充等方面表现好的同学）：
1、主动抢答的同学： 2、主动质疑的同学：
3、主动评价的同学： 4、主动补充的同学：
5、主动帮助他人学习的同学： 6、其他表现积极的同学：
总体情况及效果 今天最棒的同学
教学片段5 有效拓展环节Writing and sharing
Make a family’s plan for the coming May Day holiday. 让学生制订出最适合自己家庭的五一计划，然后在组内生生分享-交流，并选择最有创意的计划在班内交流展示，在组际交流中进一步提高阅读和写作能力。　
从几个教学片段上来看，小组合作的形式和内容改进的比较多，可是从部分学生的表现来看，让学生主动参与主动积极性的实践环节仍表现的有些乏力。
【分析与诊断】：
从课堂观察来看，导致部分学生不能主动积极的原因与下面几个环节有关。
1、导学案的设计过于简单化，容量过大或过小，呈现的形式单一。
2、小组合作学习的组织存在简单化、形式化，要么学生没有自主思考时间，要么学生讨论热烈但没有达成共识，回答的讨论结果只是个人的见解，不能反馈出学习小组的整体情况。
3、小组讨论成果的展示方式单一、机械，有的内容没有必要展示，但为了
谓“展示”环节的需要而去展示。
4、对小组学习的评价单一，虽然起到了对学生的激励作用，但仅是对学生知识掌握的评价，没有注意对学生学习的过程和方法、情感态度价值观的总体评价。
【建议与改进】：
1、课前，教师根据教学内容和学生学习的实际，从不同的层次和角度设计出具体的引导方案；课中，教师根据学生学习的进度和程度，选择、调整原设计的引导方案，对学生实施最佳的引导，让学生能够以最快的速度，最有效的方法进行学习。“导”无定法，但必须“导”而得法。
2、课中教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
3、课后全面评价小组的合作学习情况，灵活机动地实施评价，让学生在“不断变化、灵活新颖”的评价中时刻得到激励，刺激产生新的学习兴奋点，又是我们在后面的课堂教学改革中需要探讨的问题。教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节。教师在巡视的过程中选择讨论进程慢、需要教师参与的小组参加讨论　　
三）第三次研究课的设计与实践
本次试教主要改进了前两次教学中出现的一些问题，有效地明确了小组成员的不同分工和任务，提高了合作学习的有效性。突破了本课的教学难点，突出了教学重点，有效地完成了课堂教学任务，并最后自主完成家人的假期计划，然后以小组讨论的形式分享，选出最佳计划，进行全班的一个展示，让学生在多维互动中有效输出，综合运用了英语语言。
【分析与总结】：
第三次课堂教学从学生的学习习惯，学习态度、学习方法的现状入手，根据能力级差，优势互补，组合成四人小组，通过三个阶段：课前合作导学，就是在分层设计的导学学案的引导下，利用合作学习，使每位学生都有所收获；课堂高效互动，针对不同的类型的课堂教学我们采用不同的互动方式，力求高效课堂；课后合作互动评价，对学生的合作采用自评、小组互评，形成性评价和终结性评价相结合的方式评估的三个阶段来评估、检验学生的“合作互动”的程度及效果，探寻有效的教学策略。
（三）初中英语“四人小组”合作学习模式课例研究形成的共识。
1、实施“四人小组”合作学习模式，培养了学生的合作意识，让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，快乐高效课堂是培养学生合作意识的重要方式。
2、实施“四人小组”合作学习模式，培养了学生的竞争意识，高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
3、实施“四人小组”合作学习模式，。培了养学生的创新能力：在快乐高效课堂中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。
4、实施“四人小组”合作学习模式，课堂更具民主化，培养了新型的师生关系。在快乐高效课堂中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展。

【参考文献】
1. 潘勇军 “如何使学习困难生适应小组合作学习”，《中小学外语教学》，2007年第3期
2. 杨瑞华 “高中英语写作教学中的合作学习”，《中小学外语教学》，2008年第9 期
3．孙平华 “英语学习过程中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》，2007年第5期
4．束定芳 《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，2004年
5.秦希根，对英语任务型阅读的再认识，中学外语教与学，2010.2