“随文识字、集中识字、课外识字”的有效结合
每到低年级语文教学研讨，大家说的最多的就是识字量大的问题，听着听着耳朵起了茧，再细细想来，似乎通过一段时间的努力，解决识字量大已经不成问题了，利用现在做一个梳理。
一段时间，大家都很追捧“随文识字”，觉得不枯燥，又创造了合适的语境，便于学生理解字词之意。对此我是赞同的，因此在平日的教学中我也特别注意这一点。
随文课题识字——一年级很多课题中都有生字，这是一个处理生字的载体。
随文自读识字——开课后，我会很舍得，舍得给学生大量的自我阅读时间。对于一年级的学生而言，理解课文并不是重点，因此教师完全不应该剥夺学生自主识字的时间。让学生自己读，想办法认字，鼓励根据上下文猜字。这样一来，学生便养成了在句子中、文章中识字的习惯。
随文理解识字——对部分有难度的字，我则喜欢放在课文的理解中认识，先让学生对词义有了理解，再对字进行识记，这样一来就分散了难点，还让学生掌握的字词的意思，方能合理运用。
但是，课堂上仅仅随文识字是绝对行不通的。随文识字费时较多，很多学生脱离语境不能单独认识，这些问题都影响着教学的进度和识字的效果。因此在教学中，我会安排足够的时间进行集中识字，这应该是对随文识字的一种巩固和落实。
经过一段时间的教学实践，我选择了以下一些有实效的集中识字活动：
开火车——不仅要读，还要求读三遍后组词。有学生遇到困难后，采取同桌教、同学教、老师教三种方法。这个方法有助于老师甄别个别学生的识字情况。
我说你指——教师指明一个字，由学生在书中生字条中找出来。而后可以发展为个别学生来发口令，其余学生找出来。再进一步可以发展为小组或者同桌的识字活动。在这个活动进行的过程中，教师要走进学生中进行检查，发现问题，及时纠正。
生字卡片跳出来——个别学生手握生字卡片站在讲台上整齐排列，持卡人先认读卡片，然后将卡片高举在前方让全班同学看见，教师或口令员发出口令：“***在哪里？”拿到相应卡片的同学手持卡片上前一步应道：“***在这里！”活动参与面广，学生注意力集中，是个不错的识字巩固方法。
同桌小老师——每次识字教学结束后，由同桌充当小老师，互相考一考刚学的字，全部会认了，由小老师画上一颗五星。如果有不会读的字，由小老师教读，学会后依然送上小五星。这个活动还存在一个问题就是，小老师教读可能造成的是同桌的瞬时记忆，并不能真正的识字，因此还需改进。
摘苹果——将生字卡片贴在黑板上，请小老师上黑板取下自己会认的字教全班小朋友认读。适合于读文后第一次识字。为节约时间，允许一个小朋友摘多个“苹果”。
我猜我猜我猜猜猜——将生字卡片粘贴在黑板上，请一个小朋友上台猜字，由老师帮助蒙眼，另外一个小朋友任意指认一个字，并问全班：“大家记住了吗？”全班齐答：“记住了！”猜字的小朋友开始猜字，手指并问：“请问是不是*？”没有猜中，全班齐答：“不是*！”猜中齐答：“就是*！”并报以热烈的掌声！游戏中生字反复出现，学生反复认读，强化记忆。
通过一系列童趣盎然的集中识字游戏，绝大多数学生都能做到“当堂清”。
除去对课堂识字有效性的研究外，我还注重课外识字兴趣、能力的培养。第一学月，学生每天回家完成“集字作业”，收集报刊广告上5——10个生字认读、粘贴，第二天早读时间读给同桌听。第三学月，我对集字作业进行了改良，和课外阅读紧密结合起来，学生每天在所读课外书中认识5——10个生字，进行标注。学期末，我开始鼓励学生尝试写“日记”，内容不在多，目的是让学生勤于动笔，在动笔的过程中积累生字词。活动实施到现在，90%的学生已经能够在课外主动识字，并运用在语文学习当中。
在我看来，随文识字、集中识字、课外识字“三合一”的有效结合是识字教学的最佳组合。
识字课题的研究到现在为止，仍然存在一些困惑，比如：课堂时间不够用，游戏活动暂时较多；学生的识字能力、识字量差距明显等等。在接下来的研究中，力求突破这些难点，寻找更加有效的方法。