三年级课文《石榴》
（欣赏过春天的石榴园）
师：夏天石榴又会是什么样？（出示图）
生：满园的石榴花长出来了，远远看去像一片火海。
师：走近些，（出示图“花骨朵”），看看这一个个花骨朵又像什么？
生：小花生
师：怎样的花骨朵像怎样的小花生？
生：火红的花骨朵像美味的小花生
师：你想送把它送给谁？
生：真想送给贪吃的弟弟！
师把“火红的花骨朵像美味的小花生，真想送给贪吃的弟弟！”打印在屏幕上，并表扬了这位同学。
师：还像什么？
生小手林立：像小葫芦、像亮着光的小电珠、像傻头傻脑的不倒翁……
师引读：“花越开越密，……”
出示句子：“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿吹呢。”
师：小喇叭你在说什么呢？
生：欢迎你们到石榴园来做客！……
师：恩，如果所有小喇叭都吹起来，一定很——“热闹”
齐读
师：完全盛开的石榴花（出示图）像什么？
生：像铃铛；
生：像女孩旋转的裙；
生：像酒杯，盛满醉人的美酒；
生：像帽子，农民带上它去种田该多清凉呀！
齐读第2节
……
出示石榴：
师：看，它什么样子？
生：半红半黄
生：戴着皇冠，披着红袍
师：摸一摸，什么感觉？
生：很光滑
师；闻一闻，怎样？
生：有股清香
师：剥开外皮又会是怎样的呢？出示句子，齐读
师：果肉是否是这样？（出示剥开的石榴），说说你看到了什么？
生：晶莹透亮的石榴籽多像红宝石呀！
生；石榴籽红白相间，挨挨挤挤聚在一起，像个大家庭。
师：（请同学尝石榴），说说石榴的味道怎样？
生；酸溜溜、甜津津
齐读这一节
师：小结观察方法，板书：看、摸、闻、剥开、尝
生看板书练习连起来说石榴
作业：品尝一种水果，仿第4节写一段话

课堂教学的有效首先必须有明确的课堂教学目标，教学目标是教师进行教学活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。对年级段的目标清晰，对一篇课文在本册书、本单元内的位置清晰，才能制订出具体的行之有效的目标，进行教学设计时落实基础知识和基本技能才有底，选择的教学方法才有效。然而我们的教师对此研究得不够，在目前的课堂教学中普遍存在着教师对教材文本的钻研不够深入，自己不能解读教学目标的尴尬，存在着对学生情况的分析不够到位，照搬教学目标的做法，存在着课堂热闹有余却不知教学目标迷失或远离了的状况，等等。这样这样的课堂就是低效甚至无效的。
因此，教师要有强烈的教学目标意识，确定的教学目标要尽可能明确与具体，在教学时要向着目标走，使目标发挥具体的指导和评价作用，以确保课堂教学的有效性。《石榴》是三年级上册的一篇课文，三年级学生在语言发展上要注意由句向段过渡，从《石榴》的教学课例中我们可以清晰地看出两个目标：1、在情境中品读课文，并学习使用比喻句。2、掌握观察水果的一般方法，并能实现能力的迁移。根据这两个目标，教师一是抓住了比喻句，从说一个词到一个短句，再到说一个长句，步步引导，让学生感受到跳一跳就能摘到桃子，学生的思维始终处在活跃的状态，语言表达得到了发展，这样的教学是行之有效的。二是恰当地运用了实物——石榴，从看、摸、闻、剥、尝5步入手，引导学生多种感官参与，对石榴的样子、果肉、味道既有直观印象又有能提升为有序的语言表达出来，学生的语言组织能力得到了发展，这样的教学对学生课后完成作业“品尝一种水果，仿第4节写一段话”是有切实地指导意义的。
课堂教学的有效还依赖于恰当的教学手段。恰当的教学手段有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生学习的效率。传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。由于其课堂容量小，形式单调，学生易生厌倦情绪，一节课下来，学生所得并不多，难免产生“少慢差费”的结果。不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的发展，不利于学生智力的开发，也不利于学生素质的全面提高。
在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，语文教学实现教学手段现代化，不仅是完全可能的，而且是必要的。恰当地运用电教手段，能把无声的教材内容变得有声有色，有动有静，形象直观，即可激发学生学习兴趣，又可以帮助学生突破学习中的重点、难点，是提高课堂教学效率的有效途径之一，低年级学生形象思维占优势，恰当地运用电教手段更有利于他们的学习与发展。如《石榴》这一课中的石榴花虽常见，但是学生关注不多，更不用说花开过程中细致地变化，因此，教师在《石榴》教学中努力探索现代科学教学信息技术和学科教学目标的整合，通过图片再现了石榴花从星星点点的小花到刚刚开放到完全盛开的情景，并在此教学过程中有明显的语言知识传授，语言技能操练和语言任务的完成过程，使得《石榴》得到了最佳教学效果。