《信息技术环境下幼儿园教学活动模式的探究》
课 题 成 果 公 告
一. 研究内容与方法
(一) 研究内容
1、理论部分：研究信息技术在幼儿园教育活动中的应用的基本理论和实践原则，推进信息技术与学科教学的整合，探讨出信息技术环境下幼儿园新型的教学活动模式，创新教学方法。
2、实践部分：建立本园幼教积件库、幼教资源网，不断更新本园的网页及内容，建立幼儿园数字化管理、工作、学习平台；培训信息化的教师（如何获取、利用资源及制作课件等）；编写教育教学教案集，课题研究论文集。
（二）、研究的方法
1．观察法
对幼儿在信息技术教育活动中的表现，进行长期、系统的观察，同时详细记录观察的结果，并对结果进行分析研究，了解幼儿在信息技术教育的活动中相关素质发展情况。
2．调查法
在课题研究过程中，课题组成员依据课题研究的要求，设计面向教师、家长和幼儿的相关调查问卷，通过向教师、家长进行书面调查和向幼儿进行口头调查等途径，搜集第一手的资料，并对这些资料进行有效的加工、分析、处理和研究。
3．行动研究法
行动研究是指由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。在行动研究中，幼儿不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。通过“研究”和“行动”这一双重活动，教师、幼儿将研究的发现直接运用于教育实践，进而提高行动质量，改进实际工作。
二. 结论与对策
通过信息技术与幼儿园课程领域有效的整合，我们力求突破传统的教学模式、教学方法，尝试研究、验证，探索信息技术环境下幼儿园的主要教学活动模式。
1. 传递接受式
媒体呈现——导入——讲解——操作——内化。活动模式注重幼儿的主动接受。
2. 引导发现式
设疑（教师、幼儿）——观察——分析——发现。活动模式注重幼儿观察、分析的指导。
3. 情境陶冶式
发布媒体信息——创设相关情景——陶冶情趣、激发思维——拓展知识、提高能力。
4. 示范模仿式
遵循明晰的教学步骤、程序。活动模式注重教学过程中的操作性。（由幼儿的年龄特征所决定）
5. 寻思探究式
创设问题情境——设置基本问题——讨论交流——设置递进问题——再次讨论交流——设置高级问题------这样通过基本问题到高级问题的设计与师幼间的相互交流讨论、思考与探索，来分散活动中的重点、化解教学活动中的难点。
6. 参与活动式
教师、幼儿积极主动的参与教学过程，改变教师一言堂灌输讲解的习惯。活动模式注重教学过程的有效性。
在研究过程中，我们发现任何模式都不是固定与独立存在的，而且具有一定的融合交错和情景性。因此，我们在实践操作中坚持：
（1）科学动态性原则
必须遵循幼儿教育教学规律，符合幼儿教育的特点，体现幼儿园教学工作本质的主要因素。科学把握，灵活运用，在教学过程中既有模式框架定位，又有基于教学情景的延伸。
（2）游戏趣味性原则
注重幼儿的年龄特征和学习兴趣，注重幼儿在活动中的主体地位，强调在信息技术环境中学习、参与，有自主探索的空间，体现玩中学、学中玩的精神。
（3）多元整合性原则
要注重信息技术与教学活动的有效整合，注重学科领域之间的相互整合，注重信息技术环境下幼儿认知与情感的融合，达到信息技术与幼儿园学科领域之间的有效整合，促进有效的人-机互动。
三.成果与影响
我园是江苏省示范性实验幼儿园、江苏省现代教育技术科研实验基地、镇江市电化教育实验学校。几年来我园课题组所有成员积极探索，努力改变信息技术只在课堂中做点缀的现状，让信息技术成为教学工具、学习工具、学习的内容，建构幼儿园信息环境下的幼儿园教学模式，促进教学活动效果的提升，促进师生的共同成长。
1、开发了幼儿园教学网络信息以及网络信息学习环境和信息资源的运用。
我园拥有丰富的课题研究资料库。根据课题研究的需要，我园的硬件设施不断改善，努力创设信息化学习的物质环境。目前，我园拥有教学电脑23台，多媒体教室1个，幼儿电脑室，校园电子显示屏、闭路电视、电脑监控系统。园内为课题组更好地开展研究，又配备了手提电脑、数码相机、摄像机、扫描仪、刻录机、液晶投影仪、实物投影仪等设备。有较完善的电子备课系统、课件资源库、校园办公平台。同时，我们建立了自己的网站，校园网、校园内网、广播网与互联网连成一体形成多网合一。
2、探讨出适合幼儿园教师制作和使用多媒体课件的方法和培训策略。
“信息技术环境下幼儿园教学活动模式的探究”研究对象离不开教师和学生。教师的信息技术素养直接影响到幼儿学习效果。我们分两部分培训教师：
信息技术运用技能培养模式：
我们打破传统的模式采用“参与式学习为主”即：由我园教师在问题的情境中和培训老师一起探讨学习，学习培训坚持几个原则：
（1）实用原则：所制作的课件内容要满足教师教学的动态需要，要符合教学环节的递增，而不是简单的作为传统挂图延伸。
（2）易学原则：幼儿园教师不是专业信息技术老师，让每位教师都学会高难的技术不现实，我们让一般老师能掌握较易操作的软件为自己的教学服务。如：能利用Internet网教学，能利用Internet搜索引擎，收集图片、资料、声音、视频等，能运用图片处理工具photoshop或光影魔术手、PowerPoint 、FLASH制作课件，科学有效的指导幼儿学习网络浏览方法、金山画王等软件。能较好的高质量地管理自己的网页、班级网页。
（3）拔尖原则：对个别对信息技术感兴趣的、且有这方面特长教师，给予专业性培训：校园网络管理员；动画课件、网页、会声会影视频等制作；学习使用CNKI数字化学习平台；构建园内教育资源网等，特长教师利用网络在线视频教程自学，如：
http://www.enet.com.cn/eschool/includes/zhuanti/ps/，（图片处理教程）
http://www.5uflash.com/Html/spjx/flash8.html（动画制作教程）
http://www.enet.com.cn/eschool/zhuanti/videostudio/（会声会影视频教程）
等等相关信息技术。较好的挖掘教师资源，节约成本为幼儿园教育服务。
利用信息技术提高教学能力的培养模式：
制作课件不是为了上一节公开课，为的是正常的教学活动中的运用，为的是幼儿获得更好的成长而用。为了让所有老师能科学合理的运用，我们探讨出：教师进行“研究性学习的基本模式”：
教师选题——研究小组——利用网络收集资料——分析课题研究资料——得出结论——成果做成PPT演示文稿形式或制作活动主页——互动平台交流。
在这一教学模式中。教师能较好的运用科学的教育观、儿童观精心经营自己的课堂教学、校园网上的教学站点，通过给幼儿提供丰富、可靠、具有研究价值的与启发性的各种网络资源，从而引发幼儿的学习兴趣和探索的兴趣。受到了较好的效果。例如：我园在原教材基础上结合本土资源、利用网络自主开发的中班主题活动《可爱的猪宝宝》获得了镇江市课程故事一等奖、小班主题活动《香香的糖果》获二等奖；大班美术活动电教课《树洞的秘密》获镇江市骨干教师优质视频课二等奖；中班语言课件《月亮》获镇江市骨干教师现场制作竞赛一等奖。
3、建构了信息技术环境下幼儿园教学活动模式，课题研究的假设获得成立并得到拓展。
华南师范大学教育技术研究所所长：李克东教授，把信息技术与课程整合的基本模式分为五种：（1）基于情境的探究性学习，（2）基于建构主义理论的自主学习，（3）基于课题研究的协作学习，（4）基于通讯的校际远程协商学习，（5）基于任务的问题解决学习。中小学实验过程中受到了较好的教学效果。同时对于我们幼儿园教育也起到了很好的引领。我们在这样的理论引导下，结合幼儿教育，结合幼儿的年龄特征，我园也摸索了一些适合幼儿园教学的活动模式：传递接受式、引导发现式、情境陶冶式、示范模仿式、寻思探究式、参与活动式等。
我们相信，随着教育理论的发展，还有我们的不断探究，会有更多更好的教育模式出现。
4、构建了信息技术环境下幼儿园教学活动模式的评价。
科学准确的评价是提高幼儿园教育教学质量的重要手段，对促进教学质量和教学效率的提高具有重大作用，可以使每个教学活动向既定的目标前进，又可以调节控制教学活动系统信息技术环境下幼儿园教学活动模式构建，建立一种由以往的单一教学评价体系转变为多元的评价体系：①对幼儿学习的评价、对幼儿发展评价；②对教师的教学评价、对教师运用信息技术能力的评价；③对信息技术环境下的教学活动评价。
5、收获喜悦。
1、课题研究为我们教育效益和社会效益，丰富了办园内涵，在省市级相关比赛中论文、课件、案例、幼儿作品获奖或发表等极大地增添了幼儿园的美誉度等，并先后多次作为当地的幼教窗口接受了国家、省、市级领导来园视察，接待了本地区幼教同行观摩学习，受到一致好评。
2、促进了教师的专业成长。
（1）、学习使用各种电脑软件，提高了教师掌握和运用信息技术的能力。开展信息技术教学，有效地运用现代化教学手段，关键在于掌握现代化技术。它关系到教师的后继学习与教师整体素质的提升。教师学习了photoshop、 fiash、金山画王、绘声绘影7.0、光影魔术手等一些多媒体软件运用技术后，信息技术水平得到了提高。
（2）、尝试多媒体教学软件开发与教学模式整合，发挥了教师的主观能动性。为了增加与课堂教学相适应的教学软件，教师根据自己教学工作中的实际需要，制作了一些非常实用的电脑课件并尝试多种教学模式整合。在这一过程中，教师自身的潜能得到发挥，提高了解决实际问题的能力，充分发挥了教师的主观能动性，并为幼儿园赢得了荣誉。如：我园制作的《绿色的和灰色的》、《月亮》等课件荣获镇江市中小学、幼儿园课件评比一等奖；我园教师组研究、制作的多媒体活动案例《可爱的猪宝宝》荣获镇江市多媒体活动案例一等奖并在本地区推广，受到上级领导专家及同行高度评价等。
3、促进了幼儿能力的发展。
（1）、多媒体图文并茂、声像同步的形式，有利于吸引幼儿的注意力。俄国教育家乌申斯基指出：注意是心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。教育实践已经证明，只有打开“注意”这道门户，知识的阳光才能穿透心灵，智力才能得到发展。
信息技术可以通过音响、画面、色彩等不断刺激幼儿的视觉、听觉，图文并茂、声像并存，激起了幼儿的好奇心，吸引了幼儿的好奇心，吸引了幼儿的注意力。
（2）、信息技术教育活动模式的运用，调动幼儿各种感官，有利于发展幼儿的观察能力。巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭。幼儿通过直接经验来认识事物，对事物的认识是感性的、具体形象的。运用信息技术演示教学，视听结合，画面生动具有强烈感染力，改善了人脑获取知识和信息的感官功能，提高了视觉形象和听觉形象传递信息的效率，同步调动视、听、说、手、脑等各种感官参与。
（3）、信息技术教育活动模式的运用形象生动、内容丰富，有利于培养幼儿的记忆力。在智力发展最重要的幼儿时期，记忆具有重大的意义。前苏联心理学家维果斯基认为：学前儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占优势地位。如果没有记忆能力，那么幼儿每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物，不可能获得任何生活知识经验。
激发幼儿情感的事物很容易被幼儿识记。信息技术变平面教学为立体教学，具有形象具体、鲜明生动的感官记忆和形象记忆的特征，而且能使幼儿身临其境体验，从中受到感染、启迪并识记。
（4）、信息技术教育活动模式的运用，功能丰富多彩，有利于激发幼儿的想像力。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要。”幼儿的想像，以无意想像和再造想像占优势，想像的内容具有直观性、片面性和模仿性。
信息技术超越时空界限，可以通过它让幼儿接触日新月异的大千世界，丰富幼儿的视觉经验，积累表象。再运用各种多媒体课件，让幼儿展开丰富的联想，培养他们的发散思维能力和创造想像能力。
（5）、信息技术教学活动模式的运用，求新求异，有利于发展幼儿的思维能力。思维是智力的核心。思维能力是智力发展程度的重要标志。幼儿的思维水平较低，处于思维推理能力形成的萌芽时期。信息技术教学活动中，可以利用“找朋友”、“数字接龙”等游戏多媒体课件，寓教于乐，使幼儿在游戏中积极思考，通过动手操作学会如何分析和判断，发展思维能力。还可以设置情境，使幼儿面临疑难，产生求知的需要和探索的欲望，主动提问和质疑。
四、改进与完善
（一）课题研究带来的思考
1、信息技术在幼儿园有效使用的必然性和可行性给我们带来了新挑战。
随着信息技术的革命，网络化教育所具备的“教育教学资源共享、信息交流、网上教学、远程教育”等等，打破了传统教学模式。信息技术应用于幼儿园教学活动它体现了计算机技术、多媒体技术、网络技术、现代教学方法的有机结合。在课题研究过程中我们发现：
（1）幼儿：信息技术技术环境下的教育能给幼儿提供一个身心愉悦的、主动的学习、主动探索的全面和谐发展的良好环境。
（2）教师：将信息技术与幼儿园教学活动整合，会成为幼教工作者最为形象、直观、生动的教学工具和手段，能为幼儿教育注入无限的生机和活力。
（3）园长：信息技术应用于幼儿园管理上大大提高了管理效能。
（4）幼儿园：信息技术应用于幼儿园教育资源管理中，就能实现各地区幼儿园之间的资源共享与互补。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：在幼儿教育活动中，要根据幼儿年龄特征，“充分发挥各种教育手段的交互作用”。从儿童心理学的角度看，儿童具有直观、形象思维的特点，幼儿期又是形象思维、直接兴趣等心理现象的发展关键期，多媒体能够调动幼儿感官参与活动，有趣的图形、生动的画面、特殊音响效果、人机互动等，能将较为抽象的、难以理解的内容具体化、形象化，易于幼儿接受，符合幼儿的认知能力，为幼儿提供了多元的信息资源。
通过这些网络信息学习环境和信息资源的开发运用将教师的教学和幼儿的学习扩展到社会的每一个角落，生活与学习完全融为一体，让教室不再是幼儿唯一的学习环境，。这种真正意义上的开放学习是对我们新时代教师的一种考验和挑战。
2、幼儿园教学活动模式随着网络技术的不断进步给我们带来了新要求。
教学模式：指反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的、相对稳定而具体的教学活动结构。具有直观性、假设性、近似性、完整性。然而，信息技术是动态的，信息技术的不断发展，提供给教育的硬软件资源就不断丰富，那教师获取的信息资源会不断的增加，运用信息的技能也会不断的提高，随之教育的手段就会不断更新，各种新的教育的模式也就自然而然应运而生，这对我们提出了新的要求。
3、信息技术环境下幼儿园教学活动模式探索过程中存在的问题。
（1）幼儿园硬软件需要进一步改良。
硬件：幼儿园的电脑配置，幼儿电脑用房，以及幼儿园的闭路电视与电脑、网络三合一的改装等。
软件：幼儿园数字化管理平台、学习平台、教研平台等的更新，各年级组主题活动资源网络的建立需要更科学更合理些，符合幼儿的年龄特征，符合幼儿自主探索的需要。教师运用信息技术的能力需要不断的加强和提高，为幼儿的学习提供最优的学习环境，同时要注重科学的教育观和儿童观防止“穿新鞋走老路的现象”以及违背教育观念的举措。
（2）近年来，随着好多的学前教育网站的建立如：幼儿教师网、中国学前教育网、11幼教、东方儿童、上海学前教育网、北京学前教育网以及各个幼儿园的网页等等，都为我们的幼儿教育提供了大量的符合幼儿教育教学活动的资源，实现了资源共享，前景不错。但是毕竟免费资源还是很少的。有相当一部分资源需要多媒体教学软件制造商那里购买，但是那些商业性极强，没有明确的教学目标，不能直接为幼儿教育服务，需要教师再次重新组合再创造。这无形就增加了教师的工作量，往往是心有余力而不足。
（3）信息技术环境下幼儿园教学模式和方法的探讨中，我们发现多媒体在与幼儿园课程整合时，对于不同领域的教育，信息技术的作用是不一样的，还有幼儿的不同的年龄差异都是很重要的因素，我们探讨的模式以后还要进一步加强在各学科领域和幼儿年龄段的系统研究。
（4）信息技术环境下幼儿园教学活动模式评价方式的科学性合理性还需进一步探讨。
（二）、对课题研究的展望
以计算机网络为核心的高新技术给整个社会带来了超乎寻常的速度向前发展，给全体社会成员提供了前所未有的机会，是社会前进的加速器。同时也为教育改革的发展敞开了大门，幼儿园在这样的环境下成长如鱼得水，当我们不断的把新的信息技术与幼儿园教育有效的整合时，就会不断的有全新的有利于幼儿身心和谐发展的教育教学活动模式出现，信息技术的海洋任你我遨游。