【主题】
当前，研究课活动是校本研训的重要形式之一。一般情况下，都是教者根据自己的备课上课，其他老师去听课，之后再评课，有谈教材理解，有谈教具使用，有谈教师语言，有谈板书设计……教者、听者均没有统一的目标、统一的话题，目标分散，效果甚微。能否改变这一状况从而使活动更能取得实效，于是我们提出并实施了“以专题引领教师”的研训方案，即在研究课活动的全过程中，始终以一个专题来引导备课、教学、研讨等，引领教师的实践与反思，促进教师的成长。
【案例】
每学科一学期、一学年，甚至更长的时间，提出一个明确的研究课题。这个课题开口要小，关键要切合学校实际，可以针对已有经验（尚不成熟），可以针对尚存困惑。以语文学科为例，我们这学期定的研究专题是：如何引导学生触摸语言文字，让语文的工具性与人文性统一起来，并突出语文的工具性。具体做法如下：
1、个人设计。教者要想，课堂教学中如何带领学生去触摸语言文字，去实现工具性、人文性的统一？比如在上《成语故事》时，教者要带着这个专题去研究，围绕专题精心设计教学思路，并将教学设计上交教导处、教科室进一步完善。
2、集体研究。教导处、教科室依据个人设计围绕专题目标精心设计听课评价表（表格附后）。听课前，每位教师领到评价表。听课时或课后针对表格中的一些问题给上课老师点评打分。表格中问题的设计主要围绕“课堂上如何带领学生去触摸语言文字，去实现工具性和人文性的统一”这个专题。教学中教者关注这个问题了吗？教学内容中是如何体现的？通过哪些教学手段或方法解决问题的？带着这个课题去听课，去思考，去进行课后讨论，和教者共同研究。讨论中也会有一些老师谈到其它话题，如时间安排、小组讨论等。
教导处、教科室全程参与，在实践中不断调整评价表中的问题，使问题更加合理，贴近专题，每一节研究课后根据大家的意见写出分析报告，形成专题总结。
3、专家引领。纯理论讲座老师的兴趣并不大，结合具体的案例进行专题培训就鲜活，老师爱听，有效果。比如在《成语故事》的研究课后，学校的教学顾问就一针见血地指出一个突出的问题：这一课工具性和人文性结合的关键点究竟在哪儿？要抓到什么程度？也就是触摸语言文字，究竟要触摸到什么程度才能到位？
随即这位专家给大家做了讲座，谈了“如何带领学生触摸语言文字”、“老师怎样自我提高”等问题。专家以亲身的经历，生动的课例,引领老师如何以专题为指引上好语文课。
【点评】
小市中心小学实施的“以专题引领教师”的校本培训，事先定专题上研究课，改变了一般的研究课的常态，这种做法的优点是：
第一，培养目标明确 。研究课的过程，从备到上，到议，到结，到听（讲座）变成一个有目标、有重点的研究过程。调动了个人（执教者）、集体（同学科老师）、领导（校长，教导主任）、专家各方面的积极性与力量，逐一解决问题，利于教师的专业化成长。
第二，备、教、结、听（讲座）有机结合，形成整体。活动中，备课者要想，我如何实现这个专题目标；听课者课后讨论，围绕一个目标切磋；教导处、教科室的专题总结；专家的讲座，从个别上升到一般，从经验上升到理论，这都是“研”。
第三，它把理论与实际紧密地结合起来，使得研究具有吸引力，又能产生效果。实践操作，它具有形象性与生动性，内中又蕴含着一般性。一堂研究课只是个例子，是个“麻雀”，老师们会从这一堂一堂的课中，悟出普遍的规律，这规律可以去指导自己的实践，这才是有效的提高。
在研究中提高，这就是“以专题引领教师”的本质所在。