小组文化解读
小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在低年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。怎样培养学习小组的合作意识，在低年级语文教学中有效地开展小组合作学习呢？在低年级语文教学实践中，我总结了以下几点，在这里简单谈谈我的认识。
一、将不同层次的学生进行合理搭配
在小组活动过程中，常常出现各小组活动的速度快慢不同的情况，速度快的小组完成任务后，就开始“乱说乱动”。究其原因，一是低年级学生的自制能力差，二是小组之间水平不一。因此，我认为在划分学习小组时，应该将全班学生按照学习水平、性格、能力等差异进行划分，每组都包含不同能力程度的学生。在小组合作学习的初期，可以指定组织能力及自觉性都较强的学生担任组长，由组长对小组的活动进行组织和分工，经过训练后，学生会逐步形成合作意识，掌握交往的技能。另外，为了让更多的学生参与到组织活动中，使学生都获得锻炼的机会，可以让学生轮流当组长，这样不仅可以调动学生的积极性，而且可以满足学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用。
二、要求明确，合理分工
在小组合作学习的初期，学生的合作能力几乎为零。所以，教师要通过直观的示范给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。并且，在进行小组合作学习时，教师应该首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效地进行小组合作学习。
三、精选合作学习内容
在小组合作学习过程中，合作学习的内容也是相当重要的。提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，还要具有合作学习的价值，如把那些具有探究性和开放性的问题提供给学生，让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要小组的集体智慧才能解决，让学生充分感受到小组合作学习的必要性，从而自主自愿地进行小组合作学习。
四、及时点拨，提高小组合作学习的效率
在小组合作学习的过程中，教师不应仅是提出合作学习任务，然后就只是“监督”学生学习。而应该作为小组成员参与到合作学习中，在参与中给学生示范合作学习的方法，在参与中发现学生学习出现的问题，在参与中引导学生提高小组合作学习的效率，在参与中促进师生感情的融洽。
五、总结评价，有始有终
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面通过小组汇报的形式使学生对知识形成统一的认识，得出结论；另一方面，对各个学习小组的活动情况进行评价，如哪一组最团结协作，哪一组最有创新精神等，对小组成员也要进行适当的合理的评价，比如谁在合作学习中最积极，谁能用正确的方式向其他同学提出自己不同的意见等等，让学生感到在进行小组合作学习中，老师在时时刻刻关注着自己。
总之，小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，学生在学习知识的同时，也培养了学生与别人合作的精神和探索实践的能力。只要我们一如既往地坚持在课堂上采用小组合作的方式学习，不断地探索和创新小组合作学习的方法，语文课堂教学的效率必然会提高。