教师小课题研究申报表　　
课题名称 构建初中语文作文训练体系研究

研究说明　　
　 　 1．申报的小课题切入口要小，为个人针对自己教学中的困惑和具体教学问题，独立完成。因此课题负责人只能填写自己的姓名。　　
2．课题名称应能阐明“针对什么问题、利用何种手段、达到什么目的”。切勿使用口号式的、感性的、空泛的标题。　　
3．研究周期一般为一个学期以内。研究过程中注意搜集文字、图片、音像等资料，注重形成丰富多彩的研究成果。　　
4.此申报表一式两份，一份自己留底，一份请上交给学校科研处，同时也请把电子文档上传到学校教师博客自己的“课题研究”栏目。
课题研究
背景及意义　 目前，初中作文教学由于课程设置的原因，整体大纲缺乏系统性和连贯性，要求笼统含混，具体操作无所适从，写作训练盲目随意，致使学生作文能力参差不齐。
主要表现为重语言训练，轻思维训练，重具体作法指导，轻基本能力培养，加上教育的体制及中考的客观要求，重理轻文的思想对学生的束缚冲击，结果往往是学生作文思想贫乏，内容空洞，语言苍白，表达平板，这样势必造成能力点的重叠或空白，致使学生整个初中阶段，按大纲规定应且备的写作能力残缺不全，作文基本功非常薄弱。
日常教学中的“读写结合”本是处理写作教学与阅读教学关系的一种法式，理论上说能体现系统论的联系性和动态原则。因为写作时可以“依样画葫芦”，评改时又“有章可循”，操作简便，其效可验，目前现行的人教版初中语文教材就体现了这一思想。
纵观六册教材。其中的课后练习和单元训练往往安排写作训练。这些训练点的设置，次第渐进，大致有序。从编排的意图来看似乎也把写作当成一个独立的体系，但实际操作时，由于受“读写结合”思想的支配，大多习惯把写作训练当作阅读的配角，写作训练一直处于从属地位，受到教育的牵制。读什么，写什么，表面看起来每次训练都是有的，而且从局部短期的效果来看，可能也是比较明显的，但从写作的系统来看，严格地说，仍然是盲目的。写作跟阅读关系失调，作文教学地位不突出，训练就得不到有效的保证，而且体系本身也相当粗疏，难免顾此失彼。因此，以长远的眼光来看，要让作文教学摆脱困境，改变“少慢差费”的落后局面，从根本上极大地提高写作训练的总体效率，就必须建立一个独立完整的写作训练体系。
强化作文能力训练，是构建初中语文作文训练体系的有效途径。

课题研究
主要目的 （期望通过研究达到怎样的目的和效果）
创新写作实验课题旨在培养学生的创新意识与个性创造力，这不仅是以学生发展为本，培养全体学生成为适应未来社会人才的需要；同时是学生自身发展的需要，注重培养学生的创新性学力和发展性学力，开发学生潜力，培养创造精神。因此，我们研究探索的重点确定为在写作教学中培养学生的思维能力和书面语言的表达能力。我们的研究目标就是冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会，实现写作教学的内容创新、方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为发展学生的个性特长、形成健康的人格提供正确的导引和有效的帮助。

课题研究
主要内容
内容：通过强化学生作文能力的训练，进而构建有效的初中语文作文训练体系
预期目标：一年内完成，从以下几个角度切入：

研究方法
本课题研究以辩证唯物主义思想和现代教育科学理论为基础，通过对问题（包括教学现状——教师、教材、学生和教改现状——有关文献资料）的分析研究，明确了关于建立写作训练体系的指导思想，解决了对本课题研究目标的认识问题，这仅仅是研究的起始。
建立写作训练体系必须以“三论”的思想和方法作为理论依据，用系统科学的方法，结合文献研究法对写作活动、已有体系和实际问题进行理论研究。以系统论观点来看，写作活动便是一个系统过程，初中阶段三年六个学期的写作训练亦可视为一系统结构。跟任何一个系统一样，它们都应具有整体性、联系性和有序性。构建写作训练体系的框架，关键是确立系统的要素和序（网络的纲）。根据写作教学的实际情况，结合学生的写作能力现状，奖写作基本能力进行切分点，再按照三个年级六个学期循序布死，就可以形成以写作基本能力为主线的纵向训练系列。
结果和分析
本课题研究的结果产生了“初中作文能力训练序列”。
观察感受想象能力是写作的基础，主要作用于写作的前期，分析综合能力是写作的核心，作用于全过程，结构能力和语言能力是写作的直接能力，作用于写作的终端。采集能力虽然作用于写作的前期，但它的目的是为写作搜集素材、积累资料，这是一项需要长期坚持的工作，主要靠习惯起作用，因此宜贯串于整个 训练过程。修改看起来的写作后期的一道工序，其实作为一种能力，它是作用于写作过程的始末的，所以也应贯串于整个训练过程。书写不是写作的专项能力，但跟写作关系重大，可以视为写作必需的一项基本功，它的提高需要养成习惯，持之以恒，亦应贯串于整个训练过程。
通过对写作活动必须具备的诸种基本能力的作用及相互关系的分析，根据写作活动的程序和学生的认知规律，结合初中作文教学的实际，确定它们的地信和次序，以便对整个初中阶段的写作训练从能力方面进行宏观调控，这样就可以克服以往作文教学中由于即兴随机盲目命题造成能力点或重叠或空白以致学生写作能力残缺不全的弊端，尽可能使学生的写作能力得以全面发展。事实证明，按照序列实施写作能力的分解训练在一定程度上确实能提高学生作文的单项成绩，但过分强调甚至一味分解，往往会使各种写作能力香港到有效的渗透转化，不利于全能的形成。况且，有的能力能过几次分解训练是无法得到明显提高的，必须经过长期艰苦的磨炼。再则，从中考作文评卷的操作来看，标准越来越具体细化，为了力求客观，一般是从文章个体的各种要素分项要求，全面衡量，综合赋分的，文章的各个要素质量好，总分就高。初中作文训练自然应该切合这一实际。鉴于上述情况，有必要在分解训练的同时(评改时)，对每一次训练每一篇文章从内容、结构、语言、书写等各个要素着手，以中考评分标准为依据，分不同梯度提出全面要求，在微观上再加以谐调，便每次作文既是某种基本能力的专项训练，又是文章全面要素的综合训练。这样既可以使学生对自己的各项能力的强弱情况有一个明确的了解，以便对症下药或扬长避短取长祉短，又可以使每个学生的弱项，使全体学生的基本写作能力得以强化训练，在螺旋上升中得到着实的提高。
3、研究的操作措施及做法；
①确立课题，明确研究方向。
②收集资料，学习经验，撰写论文。
 整合总结，撰写报告。