“英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案
一、本课题研究的背景与意义
将教学模式作为专门的研究对象，始于20世纪70年代，一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯（B. Joyce）和韦尔（M. Well）合著的《教学模式》（Modle of teaching ）一书正式出版（1972年）开始的。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。目前，小学英语、双语课堂中还存在着一些传统低效的教学模式。它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。过分强调教师的“教”，忽视学习自主能力的培养。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。
在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。
二、 课题研究的理论依据
（一）小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导，系统整合人本主义学习理论和情感教学心理学的原理，主张“快乐、感悟、创造”的英语教学境界观。快乐，就是要创设轻松和谐的学习氛围，减小对错误的焦虑；感悟，就是把单纯语言形式的重复刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造，就是让儿童的听和读与感染熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的发展相结合，从整体上引导儿童进入快乐、感悟、创造，充满心灵愉悦的英语学习生活。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。
（二）高效课堂是从学生出发的教育。也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。这个变的基本含义是：捍卫学生学习的权利；为学习提供一切必需条件；一切的学习都是自学（自主学习的简称，包括独学、对学、群学，合起来叫自学）。高效课堂的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。）它的目标和追求是：发展学生、成就教师。相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。高效课堂要求教师必须完成“角色”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人；所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色，所谓“一传”是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。
（三）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
三、 研究目标与研究内容
通过本课题的研究，探索英语、双语高效课堂教学课堂模式，充分发挥“导学案”的方向标作用，最大限度的提高课堂教学效率。本课题的研究旨在构建一种高效的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，探索符合我校校情、学生学情的高效课堂教学模式
本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识小学英语、双语课堂教学提供基础的实践理论借鉴。
目前，我校采用的英语教材是《快乐英语》。该教材以单元为单位进行划分。每单元分为六课时完成。如何合理分配六课时的教学任务，最大限度的提高每个课时的课堂教学效率是我们希望解决的问题。我们提出了课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习四大版块，即预习，展示，检测、反馈；课堂展示五环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，达标测评教学模式框架。
四、课题研究的方法
（一）主要思路
1.实验初期开展高效课堂教学理论的学习与自我提升，进行资料检索与收集、观点分析，提炼本课题组的具体研究方向和具体途径，形成课题研究方案，做好课题研究的物质和精神准备，思想统一、行动有序、目标明确。
2.实验中期具体开展课题的实践研究，探索英语、双语高效课堂教学模式。并在活动过程中，及时反馈，有所改进。研究对象：本校确定的实验班级。
3.后期对各项活动适当总结，明确经验教训，收集资料，形成研究成果。
（二）研究方法
研究方法：教学模式是“教育理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，涉及文献研究法、教育经验总结法、课例研究法、观察法等。通过多种方法的研究，充分展示本课题研究的现实性和实践性。
五、 课题研究过程
（一）成立领导小组。学校专门成立了课题领导小组，由校长任组长。学校领导亲自参与课题研究工作，与英语、双语教研组成员共同制定研究方案，并在具体实施过程中给与详细的指导。学校投入专项资金购置专业书籍、光盘等英语教育资源，为课题的顺利研究提供了保障。
（二）理论学习与准备。学校组织英语、双语教师每周五进行课堂教学模式实验研讨活动，充分研究探讨实验教学中遇到的困惑与疑难，提高自己对课题研究的认识。
（三）研究工作的开展。
1. 钻研教材。
从总体上全局上了解所任教教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体系，做到对全册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，从宏观上整体把握教材。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的， 都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的导学案，就不能在处理教材时突出重点。
2. 开展示范课、公开课、研讨课等教学活动。
综合每位老师教学环节设计，经过研究、探讨、整理、改进，提炼出有效的课堂教学方法，为高效教学模式的形成做好了铺垫。
3. 重视课堂反思，做教学的有心人。
学校注重引导教师做教育教学中的有心人，随时把自己的体会、感想、成功的方法记录下来，做到一课一小结。一课一反思，一日一体会，及时写好课后反思。在自修自研、初步反思的基础上，再以教研组为单位，集体研讨，集思广益，采用“换位思考、角色转换”的方式进行群体评议反思。反思后及时进行调整，改进教学。
4、充分发挥“导学案“的引领作用
“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，我认为它很好的解决了这两者之间的矛盾，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目以预习提纲的形式在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这样 “导学案”才能够真正起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。
六、课题实施步骤和保障条件
1、实施步骤：
本课题计划实施三年：2013年开题，2016年结束，历时三年。期间经过实验的准备、起步、运行、中期评估和最后的总结与验收几个阶段。
1） 准备阶段：（2013年5月—2013年9月）
开展基本情况的调查。进行课题的论证与申报立项工作。查阅国内外有关英语、双语教学的资料；了解国内外有关英语双语教学的相关研究成果；明确课题研究的基本内容；学习与本课题研究的必备知识，收集有关资料等等。
2） 实验起步阶段（2013年10月—2013年12月）
撰写开题报告，筹备课题开题会，部署实验有关要求并进行课题有关培训与指导。成立实验领导小组，明确实验任务与要求，确定实验班级与实验教师，组织教室开展课题的实验与研究。
3） 第一阶段工作验收（2014年6月或10月）
2014年适当时间，实验校总结课题阶段研究经验基础上，课题组召开一次大型交流研讨活动我们需要提交材料如下：
（1） 课题第一阶段研究报告或调查报告（A4纸打印，一式两份），可以配音像等资料。
（2） 选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语、双语教学课堂活动光盘
（3） 实验校推荐优秀论文1—2篇（不超过3000字，A4纸打印，一式两份）
4） 第二阶段验收工作（2015年6月或10月）
2015年适当时间召开课题第二阶段研讨会，进行交流研讨，并为课题结题做准备。有关要求如下：
（1） 实验学校提交第二阶段研究报告或调查报告（A4纸打印,一式两份）
（2） 选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语、双语教学课堂活动光盘
（3） 实验校推荐优秀论文1—2篇（不超过3000字，A4纸打印，一式两份）
（4） 结题所需材料的准备
5） 课题结题（2016年6月）
课题组将全面系统地指导、检查、评估实验学校研究的经验和成果，同时表彰一批优秀的研究成果（课例、案例、论文等），并将按预定的成果表现形式进行课题验收。
（1） 实验学校形成终结性课题实验报告、工作报告及调查报告各一份（A4纸打印，一式两份）
（2） 实验教室在前几个阶段实验基础上进行总结，撰写有关英语、双语教学实践的论文你、课例、案例、教学反思等。
（3） 准备接受课题组专家的评估、验收。
七、 课题不足及设想
（一）实验过程中缺乏科学的数据对比。目前，我们只采用了比较笼统的方法来进行数据的统计，缺乏科学性。应在实验准备阶段对学生的已有能力进行测验、记录，作为原始数据，在实验中作为对比之用，科学的进行实验统计。
（二）教师的研究能力有待于进一步提高。面对研究方案、研究方法设计、研究过程的实施及研究的经验总结与提升，教师能力有待于从理论到实践能力全方面的提升。
（三）导学案的编写对我们是一种新的尝试与挑战，导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。在这方面我们缺少经验。但我相信我们有智慧、有能力做好这方面的工作。