《中学语文四步分层推进阅读教学模式研究》研究方案
一、问题的提出
1、课题提出的背景及国内外研究的现状与趋势
（1）课题提出的背景
《语文课程标准》的公布，课程改革实验的推行，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，需要我们进行深入的探索。
反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：①指导学生自己阅读、感悟少，教师分析、讲解多。②指导学生个人揣摩品味、发表自己独特的见解少，教师用统一的答案灌输给学生多。③指导学生积累巩固少，采用题海多。④阅读不拓展，不重视培养学生的创新能力和实践能力，而大搞题海。
针对以上几种现象，本课题旨在取消题海战术，提高学生的语文素养，提高学生的语文素养。从感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新这四方面，为阅读教学构建一个系统。
2010年4月开始，语文科初中部成立了第一个课题组“运用系统论指导初中作文教学”实验研究，经过三年的研究，在作文教学中取得了可喜的成果。理论上构建了作文教学模式，构建作文教学的纵横系统，已成为我校作文教学的理论依据，并在初中语文教师中全面推广。2012、2013两年都实现中考的突破。在区同类学校排名第一，扭转我校语文中考成绩在市平均分徘徊的局面。三年来全体成员的科研水平有了较大程度的提高，在作文教学中，我们取得了一定的成绩，因此我们希望在阅读教学中也有所突破。本课题组便是在这种背景中产生。
（2）国内外研究的现状与趋势
①传统阅读教学是从50年代起就在前苏联的教育学家凯落夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。“组织教学——复习旧知——传授新知——巩固练习”这一阅读教学模式影响我国语文教学近30年。它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握该学科的知识。教法简单，易操作，也实用于应试教育。但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。
②20世纪80年代以来，越来越多的教学工作者针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式。这些教学模式好的方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。
③感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，这些词语已分散在新课程标准之中，体现了课程改革的发展趋势，但还未形成系统。为阅读教学构建一个系统已是大势所趋。
2、课题研究的实践意义与理论价值
（1）实践意义
我们认为要想大幅度提高语文成绩，就要从根本上改变阅读教学的模式。本课题研究力求改革长期以来处于无序状态的语文教学，旨在对初中阅读教学构建一个宏观的、科学的体系。由于精选五个子课题，这些子课题之间形成了和谐的联系，必然产生整体功能大于各部分功能的总和的作用。这对提高整个语文教学水平，有重要意义。
本课题由初中语文教师全员参与，在研究的过程中，能调动语文教师进行改革的热情，从而提高教师的素质。
（2）理论价值
本课题旨在通过实验研究,力求在阅读教学中有所突破,改变目前阅读教学的无序性,探讨更科学的方法指导学生的阅读,理论上构建四中阅读教学模式。
用系统论指导阅读教学，在理论上是一种新的探索。
二、课题设计
1、课题界定
本课题中的四步分层推进阅读教学是把阅读教学分为四个层次：感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，它们之间既是独立的，又体现了人们学习过程中的循序渐进规律。
2、理论依据
（1）系统论的指导。
系统是由诸要素组成的有机统一整体。这个整体的性质和功能 ，并非其诸要素的性质和功能的简单相加；诸要素组成为一个和谐的整体以后，这个系统就产生了其诸要素所没有的性质和功能。要使整体的功能大于各部分功能的总和，系统方法是一种立足整体，统筹全局，使整体与部分辩证地统一起来朝更优化方向发展的科学方法。系统论在各行各业的应用非常广泛，我们的课题便是用系统论的方法去指导阅读教学。
（2）“双主”教学理论。
在阅读教学的过程中，每一步都要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（3）新课程标准的理念。
感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，这些词语已分散在新课程标准之中，但还未形成系统,我们以此作为课题研究的理念，构建阅读教学的系统。
3、课题的研究目标
(1)以培养和发展学生的语言能力和培养学生作为现代人必备的阅读技能为主要任务，以让学生的语文素养得到全面发展为主要目标。
（2）为学生设计一个合乎学生认知发展规律的阅读教学序列，让学生在循序渐进的学习中逐渐养成自觉的阅读习惯，形成良好的阅读能力。
（3）通过阅读教学牵动整个语文教学，大面积提高教学质量。
4、研究内容设计（含子课题的设计）
（1）构建阅读教学的系统，用系统论指导阅读教学，使阅读教学成为一个系统工程，有效地提高学生的阅读水平。
（2）构建阅读教学的总系统。从人们的认识规律看，阅读教学可分为四个层次：感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，它们之间既是独立的，又体现了人们学习过程中的循序渐进规律，如能使这几个层次之间和谐发展，必能提高学生的阅读水平，因而根据阅读教学的四个层次确定了如下五个子课题：文学作品(古诗、散文、戏剧、小说)四步分层推进阅读教学模式研究，文言文四步分层推进阅读教学模式研究，实用文（记叙文、说明文、议论文）四步分层推进阅读教学模式研究，文学作品的拓展、创新模式研究，文言文积累、拓展创新模式研究。根据阅读教学中的感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新这四个层次，分别从五方面构建阅读教学的系统。五个子课题之间是互相联系，互相作用的。
找出读写结合的交汇点。把阅读与写作有机的结合起来，提高学生综合运用语文的能力。
课题组人员分工（含子课题的设计）：
指导老师：
课题主持人：
课题组成员：
①文学作品(古诗、散文、戏剧、小说)四步分层推进阅读教学模式研究（子课题负责人：）
②文言文四步分层推进阅读教学模式研究（子课题负责人：）
③实用文（记叙文、说明文、议论文）四步分层推进阅读教学模式研究（子课题负责人：）
④中学阅读拓展创新模式研究（子课题负责人：）
5、研究方法
(1)本课题属行动研究法，强调以系统论为指导，将科研、教研与教学有机结合。
(2)采用纵向系统研究和横向系统研究相结合，综合研究和各子课题的个案研究相结合的方法。
(3)文献分析”、“归纳与演绎”、“分析与综合”、“专题研究”、“集中讨论”、“定期检查”等方法进行研究。

6、研究过程
（1）初期阶段（2013年10月-2014年10月） 通过上网、到图书馆查资料，收集国内外关于这方面的资料、研究成果，讨论该课题的可行性。目的是明确此次科研的意义，研究方法，确定子课题。
（2）中期阶段（2014年10月-2015年10月） ①分子课题分别进行研究；②以“教学四步分层推进阅读模式”上探索课；③利用调查表、测试等方式检测此教学模式的教学效果。 探讨“四步分层推进阅读模式”。各子课题推出探索课课例及配套的课件。
（3）结题阶段（2015年10月-2016年10月）
对各子课题的研究成果进行整合、分析、总结，研究此种教学模式的经验及不足，写课题总报告。 建立四步分层推进阅读模式，使新的模式系统化、序列化。汇编学生优秀作文，展示论文成果。