三、教学研究专题及实施设想

研究专题 研磨把握语文教材特点，选择有效的教学策略，促学生可持续学习力的发展

小课题研究 在语文阅读教学中培养学生的质疑能力，促学生可持续学习力的发展。
问题的提出
一、 为什么提出该问题进行研究
理论依据： <<课程标准>>强调了重视学生的阅读个性和个体验，培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生在批注阅读的过程中培养边读边想的习惯，发展阅读兴趣，提升阅读能力，能形成独立的阅读个性。这是可持续学习力的基础。而培养学生能对课文中不理解的地方提出疑问的能力则是其核心所在。
教师优势分析：
1、 有一定教学经验，乐于学习实践。
2、 多教高年级，对中年级与高年级知识能力的衔接点较为清楚。

学生：
1、 经过前三年及四上一学期的训练培养，具备一定的学习体验与阅读理解能力，有一定基础。
2、 要达到新学期的要求，知识和能力都需要进一步的提高，以适应学习的需要。
3、 学生有差异，需要教师分层设标、采用不同的教学策略。

二、 研究该问题要达到的目的（具体可实现）
1、 继续训练学生从课题入手，紧紧抓住“写了什么？为什么写？怎么写的？”三个问题读懂课文。
2、 继续培养学生边阅读边思考，记下心中的小问号的学习习惯。
指导学生带着疑问学习理解课文，尝试自主解决一些问题，体验解惑的成功感受，逐渐形成或可持续的学习力。

承担人 李静 学科 语文 年级 四

研究载体
授课时间
教学策略

7 《尊严》 3月10 1. 学生读书预习，提出自己不懂的问题
2. 组内解疑，提出解决不了的问题
3. 问题梳理（归并整合）
4. 带着梳理后的问题进行学习，在阅读理解中解决疑问
5. 总结提出问题的角度与解决问题的方法
19生命 生命 4月21 1．组内解疑，提出解决不了的问题
2. 问题梳理（归并整合）
3. 带着梳理后的问题进行学习，在阅读理解中解决疑问
4. 总结收获与体验
27 鱼游到了纸上 5月22 1．在自主预习基础上，组内解疑，提出解决不了的问题
2. 小组内进行问题梳理（归并整合）
3. 带着梳理后的问题进行学习，在阅读理解中解决疑问
4. 总结收获与体验

29 寓言两则 6月6

1．在自主预习基础上，组内解疑，提出解决不了的问题
2. 小组内进行问题梳理（归并整合）
3. 小组学习：带着梳理后的问题进行学习，在阅读理解中解决疑问
4. 小组汇报学习成果
5. 总结收获与体验