捕获细节演绎生动
目前，初中生写作中有着一种倾向：内容空洞空泛，语言干瘪枯涩，套话连篇。而初中《语文课程标准》指出“写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创新的表达”。授给学生“细节描写”的方法，来反映生活的精彩，已成为作文教学的当务之急。怎样才能让学生在感到头痛的作文课上轻松掌握这一技能呢？能不能让这堂课本身也“演绎生动”呢？我决定运用基于真实任务情境和角色模拟的教学设计。这种教法重视创设一种接近生活原型的教学情境，让学生领受真实任务，着手解决问题。具体创意为设置三个情境：“引话题——上网络聊天”；“授方法——赛旋呼拉圈”；“练技能——开语言诊所”。让学生面对最新鲜的素材，参与最直接的体验，触发最真实的感受，在“说”“写”“评”的环节中掌握细节写法。基于这样的创意，我是这样实施课堂教学的：
情境一：登录细节聊聊吧，见仁见智“议”细节
用多媒体播放画面，形成网络聊天气氛，然后直接导入：“同学们，今天老师跟大家一起上网聊天，讨论的话题是‘细节描写’。请大家在已学课文中寻摘，以‘这是一处……细节’发表议论，分析其表达效果。”
一听说上网聊天，学生可能情绪高昂。九年级的学生，对细节已有一定的了解，可能会说：
鲁迅的《孔乙已》——这是一处典型的肖像细节：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”——“又脏又破”，就将一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象展现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害。
契诃夫的《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫一“脱”一“穿”军大衣——这是一处滑稽的动作细节，把他见风使舵、媚上欺下、反复无常的丑态暴露无遗。
……
以上列举的都是关于人物的细节描写，也可能有景物的细节，如：
鲁迅的《故乡》——这是一处自然环境细节：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”——既交待了时令；又真实地再现了辛亥革命后中国广大农村破败萧条的景象；还渲染了悲凉的气氛。
张之路的《羚羊木雕》结尾时描写了“清冷”月光——这是一处景物细节，烘托了“我”伤心、委屈、无助的心理。
……
经过这一番列举后，在教师的指导下明确：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。巧用细节，可以产生写人如睹其人，写景如临其境的生动表达效果。
这一环节设计模拟“老师和我一起上网聊天”的情境激发学生兴趣，拉近师生距离，驱除学生上作文课紧张畏惧的心理，体现了师生之间是平等、合作、对话关系的新的教学观。
我决定趁热打铁，实施第二个环节的教学。
情境二：置身细节演艺厅，目睹耳闻“说”细节
本环节是现场表演旋呼拉圈挑战赛，需要两名演员。选一身材娇小技艺娴熟的女生演巧妞，一身材高大不善旋圈的男生扮胖哥，教师演主持人。节目开始：
主持人：观众朋友们，大家好！欢迎光临“转转乐”演艺厅，下面的精彩节目是“旋圈大决战”，由胖哥挑战巧妞，大家欢迎。
鼓掌声中，表演开始，巧妞轻盈曼妙，胖哥拙手笨脚，主持人又发话了。
主持人：请大家用一句话描绘胖哥的转圈姿态，来给胖哥加油！
学生可能争相发言，教师要相机精评，归纳出细节描写的写法。
待学生说过多例之后，教师出示生动范例加以梳理，如：
写法一：多角度地细致观察。
胖哥两手托圈，两脚撇开，紧张兮兮地站在那儿，就像百米跑道上预备起跑的运动员。——紧张专注的神态刻画逼真。告诉学生，观察人物，除了神态，还可从语言、心理、动作、肖像等各个角度入手。
写法二：用准确细腻的语言生动地表达。
转起来了，刚开始还好，圈凭着飞快的起动速度还能贴在身上旋，时间稍久就不行了，眼看着往下掉，胖哥急得没辙，连忙加大臀部的扭动速度和幅度，“水桶腰”上堆积的脂肪也跟着上下颤得更欢。——一个“颤”字，突出了人物“胖”的特征。生动地表达，除了用词准确外，还可在修辞、语气等方面下功夫。
写法三：扣住特征抒写独特感受。
胖哥的双手，像两支船桨，在空中不停地划动。那腿呢，就更别提了，整个膝盖头竭力向外拐着，已撑成“○”形。站在那儿，左摇右晃，前仰后俯，活脱一个“不倒翁”！——整体形象滑稽生趣，感受独特。“船桨似的双手”“Ｏ形的腿”“不倒翁似的整体形象”给人留下了鲜明而深刻的印象。
……
这一环节设计让学生在生活的原型情境中观察，说细节，谈感受，归纳写法，把教学重点落到了实处。
作文课不能只停留在“说”上，还必须“写”，下面就进入“写”的环节。
情境三：坐诊细节悬壶庐，妙手回春“写”细节
本环节是实践“写”的训练，将学生分成每6人一个小组，每小组推选一名组长，由组长带领，入主悬壶庐，开语言诊所。
病人：一篇“瘦骨嶙峋”的作文，需要升格改写。
石老倌
石老倌老了，整天在门前的路上走来走去，伤心地叹息。他想起自己现在的处境，想起当年的情形，更加难过，只有叹息而已。【A】
儿媳的儿媳讨厌他，骂他“老糊涂”。【B】
石老倌用双眼看看家门，又发出叹息声。
曾孙小石头感冒发烧进了医院，一家子都守在那儿。
石老倌心里着急，匆匆忙忙赶去。
石老倌赶到，只见儿子儿媳孙子孙媳都围在曾孙床边，曾孙身体好了，正在孙媳怀里笑哩。可谁都没理石老倌。【C】
石老倌受到冷落，只好赶回去，一路上伤心地想当年。
石老倌从来没有生过病，可这回却一病不起。
儿子、儿媳、孙子、孙媳你一句我一句地议论着，都认为石老倌是装病，因而流露出厌恶的神情。
曾孙大叫：“妈，石老倌死了！”【D】
石老倌真的死了。【E】
又一轮夕阳落山了。【F】
《石老倌》的主要内容是：石老倌老了，很孤苦。自己的三代后人都讨厌他。老人很关心曾孙的病，赶到医院看曾孙，却无人理睬。回家后病死。全文揭露了风烛残年的父母被不孝子女遗弃的社会现象。
会诊：作文“筋骨”不错，但缺乏“血肉”，无形象生动的细节描写，可在A、B、C、D、E、F、六处大量“输血”，并加强“营养”补充。
治疗：小组成员各尽其能，任选一处改写，改写完后，在全组交流自己这样改写的理由。
出院：组长将本组成员的改写整合成一篇“血肉丰满”的美文，拿到班上交流。
经十多分钟的改写、交流后，各小组整合的美文可能都已新鲜出炉。教师可挑选其中一篇评说，突破教学难点，也可以出示事先准备好的范文来突破。如：
石老倌
石老倌老了。
石老倌终日拄着拐杖，在门前的石板路上走来走去，还不停地叹息：“老喽，变成三条腿的老怪物了，没用了，唉，当年……”【A．行动描写和内心独白，表现了石老倌度日如年的孤苦和伤感。】
儿媳的儿媳翻着白眼，拧着腰身捂着耳朵跑进里屋，丢下一句“讨厌的老糊涂”！ 【B．一系列动词，活画出儿媳的儿媳那副嫌弃石老倌的尖酸刻薄的丑恶嘴脸。】
石老倌用枯涩的双眼扫扫家门，发出更长更苍凉的叹息。
曾孙小石头感冒发烧躺在医院里，一家子都守在那儿。
石老倌拄着拐杖，跌跌撞撞地踮着小脚赶去。
石老倌担心：小石头的病可别严重了。
病房的门开了，儿子儿媳孙子孙媳团团围在曾孙床边，逗笑的逗笑，削苹果的削苹果，喂饭的喂饭。曾孙笑嘻嘻地依在孙媳怀里，撒娇般地一脸灿烂。谁都没对石老倌望上第二眼。【C．鲜明的对比，写出了一家人对石老倌的冷漠无礼，残酷无情。】
颤巍巍的石老倌又跌跌撞撞地踮着小脚赶回家，一路上抹着眼泪想当年。
生命的垂暮之年，从没患过病的石老倌一卧不起了。
儿子说：“这老头儿别不是装病吧？”
儿媳说：“装病也不看时候。”
孙子说：“老不死的这回病死算了。”
孙媳说：“早该死了，这时候还赖着干啥！”
曾孙大叫：“妈，石老倌真的死了！”【D．一家人的对话，丧尽天良，令人心寒。】
石老倌撒手归阴，眼睛睁得大大的。【E．“眼睛睁得大大的”，这是对不孝儿孙的愤怒控诉。】
窗外，夕阳正好，只可惜已近黄昏。【F．景物烘托，揭示出悲剧根源，令人深思。】
这篇范文十分精美，教师选出D处的语言细节，和原文比较。提问：“这些语言描写为什么写作成功？”
学生思考后，可能会回答：这些语言凸现人物性格。按人物与老人血缘的亲近程度不同，其讨厌情绪的强烈也不一样。儿子对老人生病是质疑，儿媳是讨厌，孙子是咒诅，到了孙媳是积恨已久。
也可能会回答：罗列三代人的语言，且态度一代比一代恶劣，表明子孙不孝，老人晚年遭遗弃的社会现象愈来愈严重。
还有可能回答：曾孙的大叫“石老倌真的死了”，振聋发聩，纯洁的童心已荡然无存，我们的家庭教育已偏离了社会道德的轨道！这篇文章的主旨被揭示得更加深远。
……
通过这番剖析，教师就可以顺势总结：由此可见，好的细节描写，总是为中心服务的，凸现人物性格，揭示文章主题。教学难点被成功突破。
这一环节设计，没有让学生去创作一个全篇，而是对有问题的作文作升格改写，“写”“评”当堂完成，保证了课堂的完整性，有利于重难点的突破，还充分体现了自主、合作、探究的课标新理念。

最后，老师作结语结束课堂：同学们，细节是文章的血肉，是文章的美点。细节之美源自于细致地观察生活。“我们的生活并不缺少美，而是缺少发现。”如果你留心去观察，用心去捕获，细心去体味，专心去创作，细节可以为你提供更广阔的写作天地，让你的作文大放异彩。
布置作业：以《飞旋的“芭蕾”》为题，描绘巧妞优美的表演，表现“生命中的运动之美”。

以上就是我的整个教学设计，三个环节由三个趣味盎然的情境组成，“说”“写”“评”的作文能力培养贯穿其间，力求实践课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。