三疑三探体会
7月4-5日,我们一行24人来到了县一高学习考察了“三疑三探”教学模式，通过座谈交流、实地察看等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程等问题进行了全面学习和考察，此行圆满完成了任务，达到了预期目的。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着，下面我从以下三个方面谈谈我的体会：
一、“三疑三探”教学模式
三疑三探”教学模式是西峡一高在教学实践中产生的一种良性的教学，这种模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
“三疑三探”教学模式分为三个环节：
第一：设疑自探；第二：解疑合探；第三：质疑再探。
二、“三疑三探”教学模式的操作流程
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就课堂实际操作步骤来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。
第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。
第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。
第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。
三、考察所引发的思考
1.“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，利于操作；真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质后，要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。
2.“三疑三探”教学模式是在西峡县杨文普这支专业团队的直接推动和引领下形成的。该团队工作务实，真抓实干，不留虚名，不搞花架子，管理有方。因此我们要在今后的教学工作中对这种模式加强学习，认真研究，营造浓厚的教改氛围，克服简单的拿来主义，努力探寻适合自己教学实际和风格的“三疑三探”教学模式。提高自身运用“三疑三探”教学模式的能力，不断巩固学习成果，深化创新课堂教学模式，尽快掌握先进的教学方法，真正实现课堂教学的优质高效。
3.总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放教师和学生。该模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。