扔掉拐杖
——我的教学故事
这个班的学生是我从七年级带上来的，已经在校学习了2个年头了，可是今天我让孩子们预习的时候，仍然发现他们的课本一片空白，除了小宋，这个班级上学习态度、学习习惯、学习成绩都是最好的同学。我一下子觉得很郁闷，为什么每次都是如此？我要求的预习，对他们来说就是空头支票，毫无意义。
我开始反思：难道是我的要求不够具体？我说过不认识的字词要划线，查字典，标出读音，不理解的词语要查出意思并记录在空白处。可是为什么他们都当成耳边风，不管有能力还是没能力，都抱着空白的书本，什么都不做呢？难道是我的要求过高？除了极个别能力弱的孩子，查字典他们基本上能够掌握，按拼音和按部首查字法都是学过的，并且用过的。那为什么呢？
我开始发问：你们为什么没有预习？教室里一片寂静，没有人回答。这是他们一贯的表现。
我想问是没有答案的，还是我自己观察和尝试吧。我早就厌倦了填鸭式的教学，这就等于纵容孩子们的懒惰心理，觉得老师总是会讲解，总是会报答案。这一次，我选择一定让孩子们自己解决问题，学会自己学习。
首先，我拿着小宋的书本给每一位同学看，告诉他们什么叫做预习，预习之后的文章是怎么样的！然后重复我对预习的要求，一边拿着小聪的作业一边讲解要求。我看到每个同学都点头，表示他们知道了预习的要求和预习之后作业的样子，我才停下来。
接着，我要让他们知道，如果你自己不动脑筋，自己不动手，光等着老师是等不来答案的。于是，我打破计划，给他们充足的时间，让他们读课文，查字典，自己解决问题。同学们开始拿出字典行动起来。可是十几分钟过去了，我发现即使是成绩还可以的同学，进步也是很慢的。我耐心询问，为什么这么久了，你的书上还是一片空白？他指着一个字告诉我，不知道部首是什么，我问他，你会读这个字吗？他说会的。那你可以用拼音查字法吗？他马上开始翻字典查拼音了。这个班的孩子不够灵活，比较刻板，我马上提醒大家：会读的词语用拼音查字法，不认识的字用部首查字法；第一个不会做，就做第二个，不要遇到困难就停在那里，白白浪费时间，后面的会做也没做。时间一点点过去，大部分学生不停的翻找字典，并把字词含义抄写在本子上。
最后，我开始请同学们自己把学习成果分享给全班同学。几乎每个同学都把查到的字词写到黑板上，我还是请同学进行订正。这样，我仅仅起一个“串词”的作用，无论对错，都是学生自己去评判。当然我也发现，他们对字典词条的结构不是很清楚的问题。我就在举例中清楚地解决了他们的困惑。尽管用了很长的时间，可是孩子们还是第一次真正的感受到了什么是自学，意识到老师的“放手”，体验到自己解决问题的成就感。
我想，这节课，无论对我，还是对孩子们，都是艰难而漫长的。可是，我仍然坚持让他们自己学着解决问题，而不是图省事直接告诉他们答案，孩子们也一样，学会独立行走，而不再依赖于拐杖，具有这种意识就等于迈出了重要的一步。最重要就是坚持！
经过这样的努力，我在第二节课要求孩子们自己完成练习的时候，有了惊喜的发现，我发现大部分同学已经能够逐字完成解释含义的任务，并且在总结时很快的爆出答案。没有第一步，孩子们就不会有这样的进步。扔掉拐杖，学会自学，只要坚持，他们就能够独立解决问题，学会自学！