寻找老师的“错题”
窗外，秋高气爽，艳阳高照。多好的天气啊！然而教室里却是死气沉沉的一片，学生个个无精打采。
也许是学生已适应了我的教学风格，渐觉老套（我接班不到三个月啊！）；或许我的教学风格太墨守成规，难以适应本班的实际情况？唉，这是一节试卷讲评课，也许是讲评试题总是充满机械化的过程，学生提不起兴趣吧？你看看，寥寥无几的手，有气无力的回答，让我为自己的教学感到悲哀，我还站在讲台上有什么用呢？学生对讲评的教学程序已经索然无味了。这次期中考试总体成绩很不理想，学生竟然不加以重视！我甚至觉得自己的教学语言成了可怕的摇篮曲，让学生在午后昏昏睡去。我知道再讲下去也无用了，接原路走只能适得其反。不行！我得出点“花招”，错误率这么高，必须让他们更加重视，以便吸取教训，避免历史重演！可怎么办呢？强硬的口气肯定是起不到丝毫作用的，反而会让学生的沉闷愈演愈烈。给点信心吧：“同学们，这次尽管大家考得不大理想，但不要紧，下次再努力，我相信下次我们一定会有进步的！”可学生似乎还是提不起劲来。窗外铺着懒洋洋地阳光，现在是下午第一节，学生中午没休息好，学生有点疲倦了。这么难展开教学。呵，我居然把课堂不成功的原因归结到课次上，真是可笑！但我心理明白，这不是问题的根本症结所在。“打起精神认真听讲，掌握好解题方法，下次碰到了就得心应手喽！”我尽量用鼓励性的言语来执行我的教学计划，但学生的热情还是处于疲软状态，几个交流下来，学生的状态还不令人满意。难道，课堂真的要成为我上演独角戏的舞台了？！
我的思绪在飞速旋转，眼睛一亮。于是我路峰一转问道：“也许你不知道，在我作这张考卷时，做错了一题。幸亏何老师指出，不然全班的考卷都会改错了，可这题目看起也不难，我竟然做错了。那么你猜猜老师是哪一题错了？看谁能先指出来，同时也说说老师错误的原因？看看哪位同学最了解老师？”听到我的问话，学生有点兴奋起来，果然精神了起来。“我知道，我猜是‘3时36分= 分’这题。老师你可能会等于3.36时，你把分与时的进率看成了100。”“不可能，这么简单的题目老师会做错吗？老师还时常提醒我们要注意时间的进率不同于其他单位的进率呢！我认为是这题：‘用10减去5.5的差去除10.8，商是多少？’”我笑着问：“为什么呢？”“因为，因为……”这位学生有点紧张，刚才被反驳的同学看着他嘻嘻笑，这位同学平时极少发言，今天能积极回答实属不易。给他点鼓励吧：“说出来，看你能不能先指出老师的错误，当我的老师！”“是因为题目中用差去除10.8，‘去除’说明必须调换位置，就是用10.8除以差才可以。而你曾跟我们讲过说，在你读小学的时候就经常产生没有调换位置的错误！”我听了微微一笑，点了点头：“说的有理！”“那么老师错的就是这一题了？”我笑着说：“你希望老师一直错到现在啊！后来我通过认真学习，明白了‘除’与‘去除’均要调换位置。你知道吗？”“我当然知道，而‘除以’和‘被某数除’就无需调换位置喽！”想不到，还培养了学生的类推能力。“看来不是这一题。”那位学生嘴里喃喃念道，满面迷惑地坐下来之后，立即有人迫不及待地接上：“我认为是这题：‘0.49949精确到百分位约是（ ）’。因为这题经常有人会等于0.5，把保留后百分位上的0给去掉了。”“对，这题容易出错，我以前会算成0.40，没有连续向前进1。”我笑盈盈地故作疑惑状问：“难道我也会重复你们的错误吗？不过还得谢谢你们两位为大家指出了解题中易错的地方。”这时一旁沉思已久的何清波说：“我猜是这道简算题‘0.125×0.25×32’。”“为什么呢？”“因为这题好多人简便方法运用错了。”“你能不能具体解释一下吗？要不你到黑板上写出来给大家看看吧！”清波健步走上来，在黑板上写下：0.125×0.25×32=0.125×8+0.25×4=1+1=2。写完后，他指着“+”振振有词地说：“错就错在这个‘+’，把32分成8和4是对的，但别忘了是8×4等于32，而不是相加，所以加号必须改成乘号。”话还未落音，下面的同学情不自禁地鼓起掌来。我故作惭愧状地说：“说得老师还好，看来我得下岗了。”底下个个同学哈哈大笑……
当下课铃声响起时，学生们都意犹未民说。机灵鬼何伟达说：“老师其实没有做错，在骗我们呢？”“这难说，人总有错误的时候。”“是老师在哄人，整张试卷都已讲评完了。到底是哪一题嘛？”“你猜嘛！”“老师真狡猾！”看着学生个个精神充沛，神情迫切，我语重心长地说：“其实，老师错在哪一题并不重要，重要的是你是否发现了错误的原因及是否掌握好了解题的方法。只要我们能善于去探讨去研究，相信你会取得更大的进步的！”从学生沉思的神情中我能读出，他们会懂得我的意图的……
说句心里话，以前我对讲评课一直存在“畏惧感”，不知该如何进行有效地教学。通过这节课，我似乎找到了答案，心中充满了成功的快感。同时我认真审视这堂课，又进行了深思：1、新课程改革的重要一环就是“以学生为主体”，如何在教学中让学生更多地参与到课堂教学当中来呢？我想应坚决摒弃过去满堂灌、填鸭式的教学方式，那样老师教得累，学生学得也累。要更新教学观念，摆正教师在课堂中的位置，确立为学而教的指导思想，变口若悬河的讲授为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，作为教师应舍得打破事先策划的教学预设，随机应变地根据具体情况作出富有吸引力的教学调控，更加活跃学生的思维，从而真正提高教学的效果样式给学生提供自主探索的机会。2、通过这次教学，我认为教学中需要润滑剂，要有新意，不经意间的一些出乎意料的“小花招”，能为教学带来精彩的花絮。比如穿插一些幽默。在教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同时还要营造一种轻松愉快的课堂氛围，学生在轻松、活泼、自然的情境中愉快地学习，从而可收到良好的教学效果。
愿我们每一位教师都能用自己的智慧创造出灵活多样、富有情趣的教学方法和策略，让学生在课堂中展现其鲜活、灵动的生命活力和个性魅力。愿我们的教学能营造一片清新的天地，让学生在其中尽情飞舞，舞出灿烂的明天！