课堂生活的沉思
这是一节语文课，我照往常一样开始了人教版小学语文第九册课文《军神》的第二课时的教学。讲完的开场白过后，一切都朝着预设的方向发展。学生回顾了课文的主要内容找出沃克医生称赞军神的话，尝试提出自己的问题。我则从众多的问题中，筛选出一致的内容，作为学习目标。学生开始了学习、讨论。不知不觉中，讨论、争鸣渐趋热烈，突然，我发现时举时落的小手中，有一只小手固执地一直举着，不肯放下，眼眸怯生生又充满期待地望着我。是她？陈晓燕？一个说话有点儿困难、不爱开口的学困生！我怀疑了：她会说什么呢？说得好吗？看着这仅有的一只小手，我问道：“陈晓燕同学，你有什么话想说吗？”
“老师，我……我觉得……刘伯承真令人佩服……我……我想……想读沃克医生称赞他的话！”
我一愣，连忙说：“好啊，你给大家读读看！”
在我的帮助下，陈晓燕花了近三分钟的时间，才将沃克医生称赞军神的两句二十多字的话读了下来。我清楚地听到其他学生的窃笑和不屑的议论。
亲眼目睹亲身体验了陈晓燕的努力，面对此情此景，我竖起大拇指，饱含热情地说：“陈晓燕同学进步了！同学们说是不是？”教室里响起了一阵热烈的掌声。我又接着说：“同学们，这节课你们确实很投入，表现得很出色，就连平时不爱讲话的陈晓燕同学都能畅所欲言，我真的很高兴！”
一石激起千层浪，我根本没想到这句话给学生带来的鼓励和暗示！于是，学生们放心地纷纷发言：
“刘伯承受了常人无法忍受的痛苦！”
“刘伯承真是个意志刚强的军人！”
“刘伯承在手术过程中不但不使用麻醉剂，还数着刀数，真令人佩服！”
“刘伯承有着惊人的毅力！”
“刘伯承做了一件平常人做不到的事情！”
“我觉得在刘伯承面前，我们可差劲了！”
“我觉得在生活中我们缺少的就是这种毅力！”……
此时，教案的思路是引导学生重点讨论沃克医生的神态、情绪的变化，领悟侧面烘托的写法，怎么办？是当机立断，把学生的话题引回我的答案？还是顺其自然，继续讨论，见机行事？面对一张张热情的小脸，我怎么也想不起来课前预备好的那些美妙的过渡语！讨论还在继续。突然，“老师，”
一个响亮的声音，是那个胆怯而会害羞的陈晓燕！
我问她：“我有什么想说的吗？”
“我……我想……想称赞刘伯承。”
一个大胆的想法，对于这样一个许多眼里的后进生而言！那一刻，我的心里竟莫名地涌出一种感动！于是，我说：“你的想法太美妙了！同学们，你们愿意说的就聚到一起说说，愿意写的现在就写在插图旁边。”
十多分钟后，一份细腻而充满灵气的心理描述展现在眼前。我记得其中有几个同学在插图旁边写下了精彩的赞词：
刘伯承将军：你是个真正的男子汉，有着关云长刮骨疗伤的气概。为了有一个清醒的大脑来为革命做奉献，甘愿忍受这常人无法忍受的痛苦。这钢铁般的意志，令人佩服。你堪称军神。
刘伯承将军：你太棒了。你那比钢还坚比铁还硬的意志，真令人肃然起敬。你在手术中不用麻醉剂的事迹，可与三国关云长刮骨疗伤的气概相提并论。你不愧为军神。
孩子们写得太投入了，以至于下课的铃声都充耳不闻！
虽然我没能像预期的那样完成教学任务，可我分明地感受到主人公的钢铁般的意志被孩子们理解得淋漓尽致！这个缺憾带给我的欣悦，要远远多过遗憾：令我欣悦的是，这节课我迈过浮华与功利，这对我——一个青年教师的成长是弥足珍贵的！更难得的是，它带给我许多的思考：
其一，课堂是学生的，她应该成为师生自由的精神乐园！我们有什么理由将学生强行拉入教师预设的轨道，而漠视学生的灵动，只让他们成为教者的衬托？假如我按教案的思路，岂不少了后面这一朵朵思维的火花，看不到一个个张扬的个性？
其二，课堂是平等的，包括师生的平等，当然也包括学生间的平等。每个学生都应该受到老师充分的关注，得到老师应有的尊重。通过陈晓燕，我意识到，学生对老师的要求其实很简单，只是一个恰如其分的肯定，一句发自内心的赞许！我不知道自己能给陈晓燕这类的学生多少知识，但我却真诚地希望他们从许多个这样的课堂上获得自信，拥有尊严！
其三，通过这节课，我也认识到，作为教者，应该全面提升自己的教学素养，努力使自己具有深厚的文化底蕴，倾心熟悉学生的知识状况，尊重他们的学习方式，尝试进入他们的学习世界，对教材的把握达到一定的深度和广度，这样，才有可能对课堂上的变数收放自如，举重若轻。
总之，“课堂应是向未知方向推进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”