假如小花是孩子的心
“Sunny,Module4是不是听读三遍？”下课时刚想走出教室，一个怯怯的熟悉的声音传了过来，我一看，又是Andy！Andy个子较同龄的孩子小得多，上课时非常专注，却羞于主动交流，有几回倒是小手举得老高，起来回答时却嗫嚅了许久，最后是涨红了小脸又坐回座位。慢慢地，我不太留意她了，活跃的课堂活动中也难得看到她的身影。但是几乎每次上完英语课，她都会过来问这同样的有关作业的问题。我也总是微笑着朝她点点头，或者跟她再讲一遍，她听了之后显得很开心，一笑，眼睛就迷成一条缝了。有时她也会悄悄地对我说：“Sunny，我帮您把录音机拿到办公室好吗？”或是往我手心塞个东西，一个小余柑或是一只千纸鹤。多么细心、懂事的小女孩，有时让我很感动！
可令我纳闷的是，这么一个如此关心作业的孩子，在开学以来检查的几次听读作业中，她居然经常没有完成！
上完英语课，我都会根据学习的内容布置一些听读读的作业。有时教了一些比较生活化的单词或句子，如T-shirt(T-恤)，Coca-cola（可口可乐），Madonald（麦当劳），I see（我明白了！）Hurry up！（快点！）等，我也会让他们回家试着教爸爸、妈妈，再由家长在他们的书里签上完成情况及日期作为检查依据。完成一次作业的，我会用红笔在家长签的地方画上一颗星，集满五颗星的再送一张漂亮的小贴图。《新标准英语》的教参里配置了几百个俏皮有趣、色彩鲜艳的小贴图，孩子们非常喜欢。可是Andy的听读作业经常没签。有几次我很生气，在班上不客气地批评了她，可是她不像有的孩子那样会找一大堆诸如“忘了签”、“录音机坏了”之类的借口。她一声也不吭，只是泪水“叭叭”地往下掉，一脸的内疚和委屈，我实在是拿她没办法。但这回上课，她居然连书也没带！说是前天晚上在家跟录音听读后，忘了再放进书包。联想到前几次作业的情况，我料定她在撒谎，坚决让她回家后作“深刻检讨”，那天下课时，她又悄悄地问我：“Module4是不是听读三遍？”我没好气地说：“自己问同学去吧！”
第二天，“检讨”带来了，却是她妈妈代笔的：“姗妮老师您好！Andy让您费心了！她向来比较内向，胆子很小，接受能力不是特别好，可是她非常懂事，尤其喜欢上英语课，回家后经常讲起你们上课的情景，而且经常会乐巅巅的夸耀说英语作业都是你特意跟她讲的，她特别开心，特别自豪。可是她说不知怎么的上课学的经常一回家就忘记，而且课文的录音全是英语，对她来说可能太快太含糊了，她经常一遍一遍地听，有时跟读不来就哭了，她说她很想得到一枚贴图。有几次我不忍心想帮她签了，她又不肯，说是读不来不能欺骗老师。但是近来她进步了不少，前晚她确实是在家听录音，还说她快能得到贴图了……。”
近二十年的教书生涯中和孩子们朝夕相处，常常觉得自己能洞察孩子的一言一行，一颦一笑，能够随意走进任何一位孩子的心里。看了这份“检讨”我触动很大，孩子的心灵，确是一个超乎我们想象的非常丰富的世界！却由于自己的无意和大意，差点亲手关闭了孩子向我开启的心门，我感到深深的不安！
“Sunny，今天布置什么英语作业？”Andy因为内向，因为羞于表达，于是她以孩子特有的方式小心翼翼地接近老师，以期得到老师特别的关注，得到满足和一小份快乐与自信！而就是这份简单的快乐和自信，却令她一直保持着在困难中学习的热情！保持着为“诚实”而抵御荣誉诱惑的向善的品质！这可是一个才上三年级的小女孩！却是一个勇敢很有智慧的女孩子！她对学习的执着和期盼，她内心的不安和脆弱，她面临的困难和挫折，都如此不动声色！似乎在考验着我们作为教育者对教育的敏感，检测我们的教育人格，评判我们的教育胸怀。本来就是个很容易受感染的人，会因孩子们灿烂的笑容而由衷地快乐！因孩子们不经意的问候而由衷地感动！此时的我，更真切地感受到什么东西又轻轻地拨动我的心弦；应该把最崇高的敬意献给孩子！古罗马诗人朱维诺尔也曾经这样说。
这以后，我经常会想起这个故事，它让我不敢轻易看待这些孩子。他们尽管不谙世事，尽管懵懵懂懂，却是有思想，有感情，有意声的生动的个体；尽管天天和他们在一起，但是，熟悉却未必了解，了解未必懂得关爱。他们的每一个不同寻常的反应，举动，其实都在向我们展示他们敏感而脆弱的内心世界：喜悦、不安、坚强、自卑……。而我们所该做的，就是轻轻地走近他们，倾听他们的声音，帮助他们、赞赏他们、鼓励他们。有时我们给予的哪怕仅仅是一个微笑，却足以让孩子快乐地学习，快乐地面对困难。
Andy的这个故事同时也敦促我启发我认真去思考和关注与教育教学有关的诸多问题：当缺乏直接语言学习环境支持时，对不同程度的学生该如何布置英语课外听读作业，如何采用更科学的评价方式；小学英语课文录音该如何改进，使之更能有效地为学生的学习服务；当学生没有按时完成老师预定的任务时，该如何与他们沟通，或许他们需要更长的过程，需要更多的时间；在六、七十位学生的课堂上，当为争着发言而响起此起彼伏的“Me！Me！Me！”时，是否也能留意那些默默无闻的，甚至只顾摆弄铅笔盒之类的孩子，给予他们温和的目光，暗示他们老师的理解，宽容和期待；是否能让孩子在发言错了之后不会感到窘迫和尴尬，而仍保持着提问题的热情，保持着学习的信心；还有，作为英语教师，当我们匆匆忙于课上课下，精心设计各种新颖独到的教学方法时，是否潜心想过，孩子们学习英语，还需要什么更为实际的帮助？
Andy对妈妈说：“上课学的经常一回家就忘记……”。我于是想起了孩子们的“智慧”，打开了他们的英语书，你会忍俊不禁捧腹大笑：“Good morning（狗摸您）tomorrow（偷猫肉）What’s this？（我死你死）How old are you？（豪欧打油）……”孩子们学习英语，复习和记忆时都碰到了困难，可其实他们一直在默默努力，不自觉地借助与母语词汇之间的声音方面的联想，自我建构帮助学习，记忆的文字符号。但是，这种方法会造成他们语音方面的根本性错误。三年级的孩子学习英语，此时他们已熟练掌握了拼音拼读能力，具有丰富的拼读经验，我想，我们应该善于结合拼音与英语音素之间的某些相似点，利用孩子学习能力的“最近发展区”，加强正迁移，逐步培养他们拼读单词，记忆单词的能力，一方面，减轻了孩子们学习上的困难，增强了学习的信心，另一方面丰富了孩子们的思维活动，使他们英语学习的层面不会只是停留在课堂表面的热闹形式中，而是逐步培养了英语学习的可持续发展能力，激发他们学习的持久兴趣。
十多年了，和很多老师一样，我们一直很勤奋，很努力。我们希望孩子们能喜欢英语课，喜欢我们自己；希望他们能慢慢地学会学习，领会语言知识背后的浓厚的文化内涵。而Andy也让我感悟到了：其实，教育的道理很平常，很浅近。作为一个英语教师，我们不能仅仅把目光局限在学科上，定格在课堂中。教学中很多具体细致的，琐碎繁杂的，令人熟视无睹的事件，其实常常蕴含着深刻的内涵。每天，我们微笑着大方地走进课堂；我们轻轻地为孩子压平卷了角的书本；我们弯下腰去拣孩子掉在地上的本子；我们留意那些默默无闻的，不善言辞的孩子，给予他们温和的目光和足够的等待……。就因为这无数次平淡的经历，我们会慢慢明白，教育孩子，走进他们的世界，其实是一件极其严谨的事，我们应该尽量以一种更为开阔的眼界，开放的心态，更加细腻诚挚的情感，融入师生交往的整个生命成长的过程，应该让孩子因为我们的陪伴，而对生活、学习有着积极美好的期待，从而更加快乐，更加努力，更加自信。
在苏霍姆林斯基的《关于人的思考》里，认识了一种开在草原上的紫色的小花，要有温和的阳光沐浴，要有湿润的清风吹拂，它才会悄然开放，使得空气中奇香弥漫。可是，一旦灼热的阳光照到它的花瓣上，它就立即闭合起来，好在黄昏时节在晚霞温和照耀下重新绽放。
这是多么神奇的小花！
那么，我想，假如小花是孩子的心，我们就应该永远是温和的阳光和湿润的清风！