教学叙事精心创设教学情境，让学生“活”起来
在二十多年的教学生涯中我最忌讳的是沉闷的课堂，我最欣赏的是活的课堂。“活”的教学课堂能使学生游刃有余，思维拓展；“活”的教学场景，能使学生受到感染，求知欲强；“活”的教学方式，教师得心应手，教学思路开阔，感悟很深。怎样让课堂、学生、教师“活”起来，我认为教师要改变教学策略：课前应让学生走入社会给他们一个寻求知识的生活空间，课堂要给学生一个探求知识的空间，课后要让学生走出课堂体验生活运用知识的空间。只有这样，数学教学就会生活化，学生的生活经验课堂给他们一个化，那么课堂、学生、教师就会“活‘起来。

如何让学生熟知亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂；如何使学生倍感数学源于生活，生活充满数学，数学无处不在，教学时我们就在沉思和探索着，为了达到这个目标，我们作好了尝试青苹果的滋味，我们象导演
一般将学生引导了脚本中，充当了表演的角色。

如教《克、千克的初步认识》这课，我将课堂拓展延伸到社会，分三步：1、课前将学生放到商场实地考察，了解面条、食盐等商品的价格，使学生对克、千克的概念有了初步的感知。这样让学生走入社会给了他们一个寻求知识的生活空间；2、让学生将花生米、食盐等包装食品带回到课堂探讨领悟，给学生一个探求知识的空间；3、课后再次让学生回到到社会体验感悟。给学生走出课堂体验生活运用知识的空间。
课前我引导学生观察食品包装，学生发现了食品包装上不仅标上了配料、日期还标明了重量，这样从生活情境入手学生，学生体验到了生活中处处有数学，感受到数学与生活的紧密联系，同时营造一个愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，促使他们全身心的主动学习。为了让学生感知克、千克，我在教学中创设了这样的情境：
{一}创造游戏情境：让学生将从商场买来的不同重量的食品进行掂一掂、传一传，学生在轻松活跃的游戏中对克、千克的概念有了感知 。学生通过亲身体验和感知，获得了感性经验从而建立了克、千克的概念，实现了其知识的内化。

{二}创造活动场景：开展“我是小小推销员”的活动要求每个学生向小伙伴介绍带来的小商品的质量。这样学生兴趣盎然地将自己感悟到的知识向伙伴进行了展示

{二}创设了生活情景：让学生分组将带来的馒头、食盐、花生米称一称、比一比，然后将500克的馒头与500克的食盐挂在教师让学生观察比较讨论从而得出结论：重量相等的物体所占的空间位置不同。这样学生将知识得到了拓展。

我根据本节的教学内容，我精心地创设与之相应的学习情境，让学生从社会到课堂又从课堂到社会，使学生“活”起来，在教学中充分发挥了学生的自主性、能动性、创造性，营造一个愉快的学习氛围，激发了他们的学习热情，吸引学生的注意力，促使他们能主动、积极的参与学习，课堂气氛活跃，学习兴趣高涨，收到了事半功倍的效果。
在教长方形面积计算时，我充分利用信息资源网络，指导学生课内外通过考查、网络搜集与处理材料等方法，分组合作，探讨交流“关注我们身边的环境”从而解决实际问题，这样学生“活”起来，他们娴熟地运用多媒体手段，展示出一份份农村耕地非法占用，耕地面积、洞庭湖面面积逐年减少的调查报告，农村耕地保护、治理方案，这样让我们看到了学生创造力的潜能。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知之。”在数学教学中，应根据不同的教材，在网络环境中创设富有童趣的美妙情境，以调动学生多种感观，激发学生的求知欲，使他们心田“活”起来，升腾起探求数学之迷的理智感和审美的愉悦。
例如教20以内的加减法时，通过电脑生成了生动的现实生活情境，演示了小白兔找妈妈的故事。这样富有童趣，形象生动的吸引了学生。是学生全身心的投入到学习之中。教“序数”时用电脑播放了“小动物运动会”，激烈的运动比赛正在进行着，运动场上有小狗、小兔和小猴，它们都驾驶着小车在飞速地往前冲；有的冲在起跑线上；有的正加紧的向前赶，谁都不示弱，此情此景，声情并茂，学生激动不已，这时教师适时提出问题：看了动物运动会你想到了什么，你能提出什么数学问题吗？学生看到动物们激烈而紧张的驾车比赛，都欲欲跃试，举起小手提出了许多数学问题。用电脑展示着“猴子捞月”、“动物爬山”这充满童趣的故事情境吸引了学生，激发了他门的求知欲，是学生在愉悦中进行着学习 。
教师在教学中别巨匠心，精心创设教学情境，教师能迸发出教学的思想的火花，分享教学中的乐趣；学生回迸发出探索求知的火花，感受学习探索的乐趣。整个教学过程中学生的跃跃欲试，师生的和谐互动构成了一幅“活”而不乱，“活”而有序，“活”而严谨的生动、美丽的教学图。