《“写话”、“习作”与“口语交际”》学习小结
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。作文难，可究竟难在哪？这个困扰着我的难题在远程作文教学讲座中找到了些许答案。
首先，我认为作文难的问题存在于教师本身：作文教学指导过于程式化。每次作文指导课都是同一个模板，从审题到立意，从选材到表达，固定不变。作文教学指导过于细致化，造成学生作文千人一面的现象。教师一上作文课就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。这也是王老师反复强调自己批改作文时遇到的一大头疼事，也是现今作文教学必须改变教法的最大原因。
其次是学生方面存在的问题：学习作文的态度不正确。学生一听到作文就产生畏难、抗拒心理；积累少，缺乏生活经验。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象不深，不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。以至于学生写作文难，教师教学枯燥，批改作文更是头疼。
日前机缘巧合聆听了著名儿童文学作家王一梅老师及其团队“作文教学”的专题讲座。王老师用那童话般的语言、清脆悦耳的嗓音，动情地与我们分享了自己的读书心得、写作体会和成长经历。王一梅老师的讲座首先提出了什么是作文？她认为作文一是观察，二是想象，三是情感。观察要观察事、物、人、景，不仅是用眼睛看，还可用耳朵听，用鼻子闻、用心感受等，有点像我们科学中的观察，得用上自己所有的感官去观察。说到想象，她说想象可以让作文变得很轻逸，作文要写得轻，不要死板。她引用了埃米莉·狄金生的一句话：“想象应该轻得像鸟，而不是羽毛。”很经典的一句话，鸟能够飞翔，而羽毛不能，没有风它就飘不起，想象也应像鸟一样自由飞翔，有自己的主见，有自己的思想。当然作文也必须有情感的，没有情感的作文，是一潭死水，没有生命迹象，更不能深入读者的心。
“作文素材是个爱捉迷藏的家伙，他们就在生活中，要写好作文，就先要把他们找出来。”话音刚落，笑声就从大厅里“飘”了出来。我深有感悟，的确，作文素材东躲西藏，在生活中等待你去发现，以前，我一写作文脑子就一片空白，那正是我不会寻找素材。“小时候，我常常在河边捡一些昏头昏脑的鸭下的鸭蛋，捡一个标上日期，最后还给主人。”王一梅老师绘声绘色地讲起小时候的趣事，“现在我把这个编成了一个故事，讲叙的是一个小男孩，在河边捡鸭蛋，捡一个标上日期，最后把它们卖掉。”啊，原来小时候一些不起眼的事也能成为写作素材，看来这“小家伙”无处不在呢！“作文题材就在身边，有时一些不留意的事说不定可以写成好文章。”王老师启发了我们。在一片热烈掌声中，我暗下决心：以后多留意身边小事，必要时派上用场。“我也曾是个爱幻想的女孩。”王老师眼里流露出童真，“我常跟动物玩耍，我经常幻想动物在说什么，想什么，便知道动物的语言。在《米粒奇幻事件薄》中，我就是米粒那个爱幻想的女孩。我将动物们的故事编成了一本书。我在《鼹鼠的月亮河》中把家乡的无名小河叫作了月亮河，于是孩子们都知道了那条河叫“月亮河”。这就是虚构，我敢说，一个不会虚构的人，永远不会写作文，如果你能虚构得像真得一样，那真是厉害！”同学们都被王老师的语言所陶醉，并明白了虚构的意义。掌声淹没了议论声。我明白了，写一篇作文不一定要死板地写，在适当处要虚构，为作文锦上添花。
其次，要学生品尝作文成功的快乐。诱发写作动机的心理因素之一就“能获得荣誉和利益的喜悦”。因此，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。
最后，从阅读中学习作文。课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此要引导学生广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，积累语言。
《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣，乐于书面表达，能不拘泥于形式写下见闻、感受和想象”。总之，在习作教学上，教师首先要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”。培养学生写作兴趣是最关键的，教师要精心设计，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏，从而让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察，去发现，去回忆，去想象，才能下笔成文。
我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学方法，加大习作教学改革的力度，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯。提高创造性思维和语言表达的能力，真正提高小学生的习作能力。