情动而辞发
——看图写话教学案例
【案例背景】
新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
那么，写话如何从生活中来，到生活中去，让学生做到情动而辞发？我结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
【案例描述】
这是一个很好的看图写话训练素材，图为一只兔子，在雨天用蘑菇当伞回到家的场景。

上课伊始， 我就宣布：“同学们，这节课，我们来练习看图写话。一会在老师发给你们的纸上把你们想写的话写下来，好吗？”—“好。”（学生有些有气无力）看到学生这个样子，我知道他们兴致不高，怎么办才好呢？对，提高他们的积极性重要。于是我话锋一转：“同学们，你们喜欢到大自然中去游玩吗？”“喜欢！”（学生声音响亮，眼睛发亮）“今天有一只小兔子，正在森林中玩耍，玩的正高兴，突然下起了滂沱大雨，这可怎么办？”“先躲一躲，等雨停了再走。”“向别人借一把伞走。”“先躲一躲，等妈妈给他送来伞再走”……（学生七嘴八舌，纷纷想办法）“这只小白兔究竟是怎么做的，有没有淋到雨，同学们想不想知道？”教师适时出示图画，学生来了兴致。很多学生都说：“原来是这样。”抓住细节，引导学生写作。为帮学生理清思路，我向他们提了一些问题，出示在黑板上：这只小白兔去干什么？遇到了什么状况？他看到了什么、想到了什么？他是怎样做的？结果怎样？小白兔和妈妈之间说了什么？同时，我不忘提醒，注意观察小白兔的表情变化。结合着自己的生活体验和你的同桌交流交流。学生的想象力真是丰富，并不局限于老师的提示。
“星期天，小白兔独自去森林中游玩。”
“小白兔去外婆家。”
“小白兔走在放学回家的路上。”
“天空阴暗下来，下起了大雨。”
“突然刮起了呼呼的大风，紧接着天空黑了下来，豆大的雨点落下来。”
“小白兔淋了雨很着急，急着往家跑。”
“小白兔看到下雨了，自言自语道：我得想想办法才行，淋了雨会生病的。”
“小白兔看到一棵大树下有很多蘑菇，想到把蘑菇当伞。”
“小白兔急急忙忙跑到一棵大树下，看到下面有很多蘑菇，他突然想到：蘑菇的形状这么像伞，我可以把它当做伞呀！”
“小白兔打起蘑菇伞，大步往家跑。”
“妈妈问：你怎么来的？小白兔说：我打蘑菇伞回来的。”
“妈妈打开门，一看小白兔没有淋湿，手上还拿着一把蘑菇伞，顿时明白了，直夸小白兔聪明，小白兔不好意思的笑了。”
“妈妈看到小白兔没有淋湿，就问他怎么回事？小白兔把经过一五一十的跟妈妈说了。妈妈高兴地抚摸着他的头说：真是个爱动脑筋的好孩子！小白兔高兴地说：老师平时就教我们遇到事情不要慌，要自己想办法解决。”
……
“同学们真会观察，会想象，赶快把你们看到的、听到的、想到的写下了吧！”
课后，我迫不及待的翻开学生的写话，很多同学写得条理清楚，故事经过具体，小白兔的心理活动也很丰富。这让我庆幸自己的没有硬生生地让学生写，而是编了个故事开头做引子，尽管此法并不算高明，但能打开学生的话匣子我也很高兴。用自己的话，写自己想说的话，难道不是习作的真谛吗？
【案例反思】
据说，著名的无产阶级文学家高尔基，在最初写作时，用了好多书上现成的句子，凑成一首长诗，然后高兴地去请教一位老诗人，他满以为会受到称赞，可是，那位老诗人紧皱眉头，对他说：“请你用自己的话，写你自己看到的东西吧！”从此，他按照这两个“自己的”勤奋写作，就越写越写，终于成为一代文学巨匠。可是现在许多小学生老是感到无话可说，惧怕写作文。甚至有的不愿上三年级，就是怕写作文。怎样才能让学生自由表达和创意的表达，能把文章写得真切，写出真情实感，使文章有感染力，不再谈作文而色变呢？在几年的执教生涯中我逐渐探索，深感只有重视激发学生的情感，才能促使他们“情动而辞发”。那么，怎么激发孩子的情感，让他们情动辞发，又创意地表达呢？
一、从生活中提取学生感兴趣的写作材料。
1、借助聊天激发作文情感
作文教学实践中我表现，农村孩子的生活非常丰富，非常有趣。“视而不见”或“听而不闻”。是他们真的看不见，听不见吗？不是的，是因为老师没有擦亮他们的眼睛。
实践中，我经常采取“聊”的方式，在自然友善的聊天中去开启孩子们的思路。
譬如，有一天，我找来班上“怕作文”的典型人物XX，跟他做了一次轻松的聊天。
师：这次写假期生活的作文为什么还没有写好？
生：我没事可写。
师：这个假期里，你做了哪些事？能不能跟我说说？
生：我没做过什么事，除了写作业就是玩。
师：哦，那你玩些什么？
生：我跟爸爸去钓鱼，跟爷爷去捉蚂蚱……
那位学生一下子打开了话匣子，讲得眉飞色舞。
师：XX，你讲的这些事情太有趣了。你能不能讲给同学们听听啊？大家肯定很感兴趣的。
生：可是，我紧张，怕讲不好。
师:那你把它写出来怎样，写得详细一些，让大家一起分享你的快乐。
生：没问题，老师放心好了，我肯定写得详细。
结果，一向怕作文的他居然写了一篇又真实又有趣的好作文。
2、借大自然激发情感。
学习了一个单元关于春天的课文，我觉得该组织一次“找春天”的课外活动了。
选了一个春光明媚的下午，我宣布了这节课的活动主题“找春天”。教室里一下子炸开了—大自然的魅力的确是巨大的！我提出活动要求：仔细观察。说实话，我们的校园绿化不是很美，想要在校园里找到春天的足迹，还真得仔细加仔细。
“小蚂蚁”不知谁叫了一声，我发现了“小蜗牛”“小草发芽了”“小虫子也出来了”......孩子们七嘴八舌地嚷着他们的发现，一张张红红的小脸上泛着微笑，为他们的发现而激动不已。
课后，一篇篇名为《我眼中的春天》、《春天在这里》、《我发现了春天》的文章交到我手中。
二、给学生创造写作情境。
我在教孩子写作文时还经常开展一些活动。比如“做木头人”“舔鼻子”及常见易玩的“击鼓传花”等等。学生在游戏中心情时而紧张，时而大笑，时而叹气…… 短短的几分钟游戏结束，孩子们意犹未尽。此时落笔而写，洋洋洒洒，完全能把所见、所闻、所感、用自己的语言写出来。
三、给学生写作的空间，有感而发，随机而作。
开学初，我发给学生一人一个作文本，我对他们的要求是：细心地感受生活，用自己喜欢的方式随机记录生活的喜怒哀乐。抛开作文的“清规戒律”写自己所想。学生们真的有一种海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的感觉。他们把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅，以各种不同的形式真实地展现在你的眼前，学生的话语虽然显得稚气，却绝对是“创造的，个性化的，自然的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵的笑语和泪珠。”我想，这种空洞说教，用美的词句堆砌出来的作文本，我一看，有些学生意犹未尽，又来讨要作文本。连平时惧怕写作文的一些学生也已有多篇作品出炉。
习作从生活中来，还要回到生活中去，只要能激发学生情感，使他们有感而发，他们就会发现，其实作文一点儿也不难。