情动而辞发
——看图写话教学案例
【案例背景】
新课标十分强调低年级学生的写话教学,要求我们的学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
那么,写话如何从生活中来,到生活中去,让学生做到情动而辞发?我结合自己的教学实践,浅谈几点看法。
【案例描述】
这是一个很好的看图写话训练素材,图为一只兔子,在雨天用蘑菇当伞回到家的场景。
上课伊始, 我就宣布:“同学们,这节课,我们来练习看图写话。一会在老师发给你们的纸上把你们想写的话写下来,好吗?”—“好。”(学生有些有气无力)看到学生这个样子,我知道他们兴致不高,怎么办才好呢?对,提高他们的积极性重要。于是我话锋一转:“同学们,你们喜欢到大自然中去游玩吗?”“喜欢!”(学生声音响亮,眼睛发亮)“今天有一只小兔子,正在森林中玩耍,玩的正高兴,突然下起了滂沱大雨,这可怎么办?”“先躲一躲,等雨停了再走。”“向别人借一把伞走。”“先躲一躲,等妈妈给他送来伞再走”……(学生七嘴八舌,纷纷想办法)“这只小白兔究竟是怎么做的,有没有淋到雨,同学们想不想知道?”教师适时出示图画,学生来了兴致。很多学生都说:“原来是这样。”抓住细节,引导学生写作。为帮学生理清思路,我向他们提了一些问题,出示在黑板上:这只小白兔去干什么?遇到了什么状况?他看到了什么、想到了什么?他是怎样做的?结果怎样?小白兔和妈妈之间说了什么?同时,我不忘提醒,注意观察小白兔的表情变化。结合着自己的生活体验和你的同桌交流交流。学生的想象力真是丰富,并不局限于老师的提示。
“星期天,小白兔独自去森林中游玩。”
“小白兔去外婆家。”
“小白兔走在放学回家的路上。”
“天空阴暗下来,下起了大雨。”
“突然刮起了呼呼的大风,紧接着天空黑了下来,豆大的雨点落下来。”
“小白兔淋了雨很着急,急着往家跑。”
“小白兔看到下雨了,自言自语道:我得想想办法才行,淋了雨会生病的。”
“小白兔看到一棵大树下有很多蘑菇,想到把蘑菇当伞。”
“小白兔急急忙忙跑到一棵大树下,看到下面有很多蘑菇,他突然想到:蘑菇的形状这么像伞,我可以把它当做伞呀!”
“小白兔打起蘑菇伞,大步往家跑。”
“妈妈问:你怎么来的?小白兔说:我打蘑菇伞回来的。”
“妈妈打开门,一看小白兔没有淋湿,手上还拿着一把蘑菇伞,顿时明白了,直夸小白兔聪明,小白兔不好意思的笑了。”
“妈妈看到小白兔没有淋湿,就问他怎么回事?小白兔把经过一五一十的跟妈妈说了。妈妈高兴地抚摸着他的头说:真是个爱动脑筋的好孩子!小白兔高兴地说:老师平时就教我们遇到事情不要慌,要自己想办法解决。”
……
“同学们真会观察,会想象,赶快把你们看到的、听到的、想到的写下了吧!”
课后,我迫不及待的翻开学生的写话,很多同学写得条理清楚,故事经过具体,小白兔的心理活动也很丰富。这让我庆幸自己的没有硬生生地让学生写,而是编了个故事开头做引子,尽管此法并不算高明,但能打开学生的话匣子我也很高兴。用自己的话,写自己想说的话,难道不是习作的真谛吗?
【案例反思】
据说,著名的无产阶级文学家高尔基,在最初写作时,用了好多书上现成的句子,凑成一首长诗,然后高兴地去请教一位老诗人,他满以为会受到称赞,可是,那位老诗人紧皱眉头,对他说:“请你用自己的话,写你自己看到的东西吧!”从此,他按照这两个“自己的”勤奋写作,就越写越写,终于成为一代文学巨匠。可是现在许多小学生老是感到无话可说,惧怕写作文。甚至有的不愿上三年级,就是怕写作文。怎样才能让学生自由表达和创意的表达,能把文章写得真切,写出真情实感,使文章有感染力,不再谈作文而色变呢?在几年的执教生涯中我逐渐探索,深感只有重视激发学生的情感,才能促使他们“情动而辞发”。那么,怎么激发孩子的情感,让他们情动辞发,又创意地表达呢?
一、从生活中提取学生感兴趣的写作材料。
1、借助聊天激发作文情感
作文教学实践中我表现,农村孩子的生活非常丰富,非常有趣。“视而不见”或“听而不闻”。是他们真的看不见,听不见吗?不是的,是因为老师没有擦亮他们的眼睛。
实践中,我经常采取“聊”的方式,在自然友善的聊天中去开启孩子们的思路。
譬如,有一天,我找来班上“怕作文”的典型人物XX,跟他做了一次轻松的聊天。
师:这次写假期生活的作文为什么还没有写好?
生:我没事可写。
师:这个假期里,你做了哪些事?能不能跟我说说?
生:我没做过什么事,除了写作业就是玩。
师:哦,那你玩些什么?
生:我跟爸爸去钓鱼,跟爷爷去捉蚂蚱……
那位学生一下子打开了话匣子,讲得眉飞色舞。
师:XX,你讲的这些事情太有趣了。你能不能讲给同学们听听啊?大家肯定很感兴趣的。
生:可是,我紧张,怕讲不好。
师:那你把它写出来怎样,写得详细一些,让大家一起分享你的快乐。
生:没问题,老师放心好了,我肯定写得详细。
结果,一向怕作文的他居然写了一篇又真实又有趣的好作文。
2、借大自然激发情感。
学习了一个单元关于春天的课文,我觉得该组织一次“找春天”的课外活动了。
选了一个春光明媚的下午,我宣布了这节课的活动主题“找春天”。教室里一下子炸开了—大自然的魅力的确是巨大的!我提出活动要求:仔细观察。说实话,我们的校园绿化不是很美,想要在校园里找到春天的足迹,还真得仔细加仔细。
“小蚂蚁”不知谁叫了一声,我发现了“小蜗牛”“小草发芽了”“小虫子也出来了”......孩子们七嘴八舌地嚷着他们的发现,一张张红红的小脸上泛着微笑,为他们的发现而激动不已。
课后,一篇篇名为《我眼中的春天》、《春天在这里》、《我发现了春天》的文章交到我手中。
二、给学生创造写作情境。
我在教孩子写作文时还经常开展一些活动。比如“做木头人”“舔鼻子”及常见易玩的“击鼓传花”等等。学生在游戏中心情时而紧张,时而大笑,时而叹气…… 短短的几分钟游戏结束,孩子们意犹未尽。此时落笔而写,洋洋洒洒,完全能把所见、所闻、所感、用自己的语言写出来。
三、给学生写作的空间,有感而发,随机而作。
开学初,我发给学生一人一个作文本,我对他们的要求是:细心地感受生活,用自己喜欢的方式随机记录生活的喜怒哀乐。抛开作文的“清规戒律”写自己所想。学生们真的有一种海阔凭鱼跃,天高任鸟飞的感觉。他们把自己的成功与失败,激动与欢乐,苦恼与悲伤,迷茫与惆怅,以各种不同的形式真实地展现在你的眼前,学生的话语虽然显得稚气,却绝对是“创造的,个性化的,自然的,是充满了特别的感情和趣味的,是心灵的笑语和泪珠。”我想,这种空洞说教,用美的词句堆砌出来的作文本,我一看,有些学生意犹未尽,又来讨要作文本。连平时惧怕写作文的一些学生也已有多篇作品出炉。
习作从生活中来,还要回到生活中去,只要能激发学生情感,使他们有感而发,他们就会发现,其实作文一点儿也不难。