《写一个特点鲜明的人》
——习作教学设计（两课时）
一、教学内容：人教课标版五年级语文（下）习作七
二、教学目标：
1、在学习过程中，进一步懂得写作是自我表达和与人交流的需要，激发习作的兴趣。培养美好的人格素养。
2、学习运用外貌、语言、动作、神态、心理活动或细节等描写方法，表现人物的特点。能够比较具体明确、文从字顺地进行书面表达。
3、尝试采用多种方法修改自己的作品，体会与人合作的重要意义。
4、继续培养留心观察、用心感受周围事物的习惯。
四、教学重难点：
选择真实的素材，运用恰当的人物描写方法，比较具体明确、文从字顺地写出人物的特点，表达真情实感。
五、教学过程：
第一课时
一、谈话沟通，激活思维。
同学们喜欢写作文吗？（根据回答追问：为什么喜欢？为什么不喜欢？）
师讲述自己小时候的故事，引出对小学生习作的正确理解：写作文就是用笔和别人说话，就是用笔把自己的所见所闻，所思所感，喜怒哀乐记录下来，表达自己对人对事的真实感受。是进行自我表达和与人交流的需要。在小学阶段，作文内容的基本标准就是：写清楚，抒真情（板书）
二、整体回顾，引出话题
第七组课文我们已经学完了，通过学习，我们了解了作家笔下鲜明的人物形象，感受了他们独特的性格特点，我们可以概括为：读人（板书） 在本单元的口语交际课中，我们还讲了人物故事，我们可以概括为：说人（板书） 今天这两节课，我们就来练习写人（板书：写人）
三、明确目标，打开思路
1、理解文题，明确要求
写什么样的人呢？请看大屏幕（屏幕出示习作要求） 指名读，听后回答（板书：特点鲜明）
从要求中，你还知道了什么？（根据回答板书：范围：熟悉的、陌生的（身边的） 重点：突出特点（性格 爱好 兴趣 习惯 特长） 方法：外貌 语言 动作 神态 心理活动 细节等）
2、回顾课文，读中学写
确定写作目的和写作素材：写谁？为什么写？怎么写？。
思考：在这组课文当中，我们都结识了哪些特点鲜明的人物？ （板书：小嘎子 严监生 王熙凤 刷子李 托德和老板） 他们各自都有哪些鲜明的特点呢？ 在这些人物中，谁是正面人物，谁是反面人物？（正面人物：小嘎子 刷子李； 反面人物：严监生 王熙凤 托德和老板）
思考：作家为什么要塑造和描写这个人物？在描写和塑造人物的过程中，表达了他怎样的思想感情？（或者喜爱、敬佩、崇敬、颂扬；或者讽刺、厌恶、揭露和批判）
大屏幕出示习作例文，思考：文中的主人公有什么鲜明的特点？表达了作者怎样的思想感情？ （追求独立 表达了作者欣赏喜爱之情 通过出去不让人搀他的手、自己去买山楂片、自己去换橘子水这三件事写出他要求独立的性格特点）
3、明确目的，选择内容
师讲解：根据刚才的分析理解，我们知道了，在选择写作对象的时候，既可以选择正面人物来写，表达我们对他的喜爱、钦佩等思想感情；也可以选择反面人物来写，表达我们对他的厌恶、讽刺等思想感情。 当然，应该多从积极的角度，来看待身边的人和事。
大屏幕出示一组描写人物特点的词语，指名读，思考词语表达的意思，开阔学生的选材思路。（指名读，思考）
确定写作对象：思考：想写谁？他有什么突出的特点？你为什么要写他？ （给一分钟的考虑时间。）
班级交流。（指两——三名学生进行交流）
四、动笔起草，迅速成文
（学生动笔起草，教师巡视指导）

第二课时
一、 承接前课，完成草稿
利用10分钟的时间，继续完成的草稿，先完成的同学自己检查修改。
二、 多种方式，反复修改
大屏幕分步出示修改的步骤和方法：
第一步：自读自改：大声读给自己听，看是否写通顺了，有无错别字，自己修改。
第二步：互读互改：轻声读给同桌读，看是否能听明白，同桌互改。
第三步：合作评改：指名两名同学，到前面展示自己的作文，大声读给全班听，看是否写清楚、抒真情，全班评改。
（指两名同学用投影展示自己的作品，师生评议）
三、对照标准，深入修改
通过刚才的共同评议，对照“写清楚、抒真情”的标准再次修改。（时间：10分钟）
四、课堂总结，课外延伸
1、没有修改合格的同学，课后自己找时间修改完成。建议课后搞一次作文展评。
2、讲解多读书，多积累，多练笔，多修改的重要性。
3、师读写给全班同学的诗。
板书设计：
读人→ 说人→ 写人（特点鲜明）
小嘎子、严监生 范围：熟悉的、陌生的（身边的）
王熙凤、刷子李 重点：突出特点（性格 爱好 习惯 特长）
托得和老板 方法：外貌、语言、动作、神态、心理活动、细节等
标准：写清楚，抒真情

附：关于两节作文研究课的教学设计说明
一、教材内容
所选内容是人教课标版五年级语文（下）第七单元的习作：写一个特点鲜明的人
二、教学目标的确立（见教案）
三、整体设计意图：
1、依据有效教学理论、学段课程目标，学生能力基础和学科教学规律，采取有效的措施，减少教学浪费，最大限度地提高课堂教学效率和质量。
2、以教学目标为导向，精心设计教学环节，注重预设与生成的有机结合，提高课堂教学的针对性和实效性。
3、采取激励、唤醒、实践、合作、引领等多种方法，唤起学生的习作动机，激发学生的表达欲望，激活学生的习作储备，在把握要求、动手实践、反复修改、展示评议等过程中，感受写作的乐趣，提高写作的能力，培养合作精神和良好的学习习惯。
4、探索体现学科教学规律、克服传统教学弊端、实施有效教学的小学高年段习作教学之路。
四、具体教学环节安排及设计意图
第一课时的环节、内容及意图：
一、课前沟通环节：通过讲笑话的方式，缓解课堂紧张气氛，消除学生的紧张心理，潜移默化地渗透小学生习作的本质，树立学习的自信心。
二、习作指导环节：通过理解习作话题，培养学生的审题能力，明确作文的要求；通过回顾课文，理解例文，词语引领等方式，实现读写结合，引导学生进行立意、选材、构思，明确习作目的，激活习作素材，梳理习作内容，形成写作思路。
三、作文起草环节：通过营造安静的外部环境，使学生迅速把内部语言转化为书面语言。教师巡视中，一方面对个别疑难进行指导，一方面了解学生的练笔情况，发现普遍性问题，以便在评改环节进行有针对性地指导。
第二课时的环节、内容及意图：
大体也包括三项内容：
一、继续起草环节：借助课堂学习的氛围，力争使所有学生在课堂内完成作文的起草，减轻学生的课后负担，并保证教学的效果。
二、修改评议环节：通过对照标准，采取自读自改、互读互改、合作评改、深入自改方式，用四个回合，由浅入深，由易到难，循序渐进地对作文进行修改完善，在这个过程中，让学生体会到修改的方式方法和合作的重要意义。
三、以诗赠言环节：通过赠诗的方式，激励学生树立高尚的人格，培养自警自律意识。