有趣、扎实、精彩
---作文课《身边的一个人》听后有感
《身边的一个人》是人教版小学语文五年级下册《语文园地七》的习作，要求写一个特点鲜明的人。本节作文课中梁老师精心围绕人物的某一特点来选材，通过“吃核桃”这样一个精彩片段引导学生抓住特点，刻画细节描写人物特点。教师的语言精练，教态自然，亲切、大方。评价语言丰富。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。
一、有趣—— “猜名人”激趣导入。“猜名人“的游戏语导入，一下子就激起了孩子们的兴趣，孩子们七嘴八舌的议论开来，课堂伊始，就成轻松的课堂氛围，使学生一开始就处于积极的状态中。然而梁民老师通过“猜名人”的 游戏，没有全部显示名人的所有资料，让学生马上知晓答案，而是同过一步一步资料的显示，如“中央电视台——主持人——马脸——非常6+1——漫画”刚一开始时，屏幕上出现了“中央电视台”学生是一头雾水，不知梁老师葫芦里卖的什么药。当梁老师逐级呈现相关资料时，学生茅塞顿开，|从“马脸”的呈现中已经有大部分同学猜到了，“当非常6+1”的字幕出现时，全班孩子迫不及待的高喊“李咏、李咏……” 。同样在猜赵本山时，梁老师也是“小品演员——东北二人传——猪腰子脸——卖拐“逐级呈现，孩子们从东北二人转中也猜出了他，但是梁老师不至于否，于是孩子们就猜开了：小沈阳、丫蛋……最后“卖拐”的提示让喜爱小品的孩子们肯定了谜底。而且，资料的逐级呈现，也让孩子们明白了，要“猜到一个人”一定要抓住人物特点。为下面孩子们作文先理清了单子。
二、 扎实——遵循规律，“说”“写”结合。
叶圣陶先生说过：“写作文就是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。”基于此，小学生作文的基本要求就是能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。《课程标准》的教学建议中指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。针对五年级学生的特点，梁老师抓住了“敬佩”“身边”“一个人”这两个个关键词，选择了身边熟悉的一个人“吃核桃”的具体事例，抓住这吃核桃这个同学的神态、动作应到学生仔细观察，再说一说，学生对身边的这位同学是最了解的，看他吃核桃的样子就倍觉有趣，同学们观看片段时，笑声不断，片段里的主角是学生接触最多的就是身边的人，对他也最了解，因此在在说得过程中，把这个身边熟悉的同学特点都给描绘出来了。最后再让学生动笔习作，遵循了“说”“写”结合的规律。写前“说”，通过“说”构思文章；写后“说”，通过“说”评改作文。学生不仅思维活跃，口头表达能力得到提高，而且增添了习作的趣味性。
三、精彩——写法指导，润物无声。
作文课，许多学生总感觉无从下笔，不知道写什么，不知道从哪儿下笔。这节课，梁老师层层铺垫，步步引入，因此学生也就有话可说了。学生的写作欲望被调动起来了。本节课让我感受最深的就是他不是孤立地对学生进行习作方法的指导，而是在引导学生观看片段，说说身边熟悉的人，说真话、写真事的各个教学环节中很自然地渗透写作方法，做到“润物细无声”。在学范文、展示片断的说、评、议中，开拓思路，教师引导学生发现、探究，并总结出写人的方法，特别是要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写，但不是四方面都写，要抓住一个或几个方面，进行细节描写，这是写人的关键写法。特别是范文起到“扶”的引路作用。例如，在第三个环节中，教师先出示了“父亲过马路给我买了一些橘子”这样用简短的一句话就能概括的一件事情，然后再出示范文朱自清的《背影》的相关描写，让学生朗读思考。引导学生细细品味文中的精彩句，抓住父亲的动作，样子，让学生的评议过程中，感受到父亲对孩子深深的爱。当学生完成习作片断时，推选出一个个优美片断参加全班交流，在交流过程中，老师善于倾听，捕捉信息，做出正确的判断，引导学生修正。并及时引导学生学会修改习作。使学生懂得好作文是改出来的，做到课标所说的“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
总之，梁民老师这堂课，从生活中取材，从观察入手，注重学生能力的培养，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，按照“理真、情切、意达”的基本要求对学生进行开放练习，符合小学生思维和语言发展规律。同时注重与阅读教学有机结合，学生从阅读中汲取营养，从读学写，促进了写作能力的提高。作文教学过程中，从说到写到评，注重学生口头表达能力的提高，学生思维活跃，善于表达，具有较强的分析、理解能力，作文教学真正做到了既教文又育人。