德育工作反思
党的十一届三中全会以来，在改革开放的形势下，学校德育工作有了很大改进，在某些方面也取得了行之有效的经验，例如爱国主义教育、国情乡情教育、热爱农村热爱家乡的教育，都取得了明显成效。但是总体来看，学校德育工作与改革开放形势发展还不相适应，学校德育目标不够明确，存在德育目标理想化倾向，德育目标不能充分体现社会主义初级阶段总目标的要求，使学校德育工作“高不攀”“低不就”；学校德育过程重结果评价，轻思想道德内化，德育评价应试化，导致政治课、思想品德课、评选“三好学生”成为升学应试的一个砝码；学校德育工作方法途径简单化、成人化，传统德育工作的惯性和思维定势阻碍了德育工作创新；学校德育工作的体系内容缺少规范，教育内容滞后，缺少时代气息。德育工作缺乏基础性、针对性和实效性。
跨入21世纪，学校德育工作面临新的形势，我们必须研究新情况，解决新问题，寻求新发展。党中央国务院《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指明了新形势下学校德育工作的目标方向，提出了学校德育工作的新要求。一方面，中央确立了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，对中小学德育工作提出了新要求，我们必须在实施素质教育的总任务下落实德育工作的各项任务，全面推进以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育。另一方面，面临国内外形势的新变化，我们要从新的视角，用新的理念探索学校德育工作，进一步增强德育工作的针对性、实效性。
1、明确德育目标的前瞻性
德育目标是在社会主义初级阶段总目标下，根据培养目标和青少年学生发展以及社会发展而设定的，因此它具有前瞻性。中小学德育目标的前瞻性，第一、体现在中小学教育的功能定位。中小学阶段是基础教育，它的功能是为社会主义的建设者和接班人打下扎实的素质基础。中小学德育工作要为学生终身发展奠定扎实的思想政治、道德品质基础。第二、德育目标要体现时代精神。面临新世纪、新形势，学校德育工作必须紧贴时代脉搏，把握学校德育发展方向，使德育工作更有时代特征。随着改革开放深化，社会主义市场经济体制建立，现代信息技术应用和我国即将加入WTO，青少年学生在学习、生活和社会交往等方面必将产生许多新问题。学校德育工作要在继承中华民族优良传统的基础上，立足现在放眼未来，研究探索新形势下学校德育工作的特点、规律和方法，确认新形势下对社会主义建设者和接班人的政治思想、道德品质、观念、知识、能力、心理素质的要求，从而确定中小学德育目标。
2、落实德育内容的基础性
中小学教育的基础性定位，确定了中小学德育内容的基础性。中小学德育工作要把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育作为长期坚持的重点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，确立不同教育阶段的内容和要求。有计划、分层次地开展基本文明行为习惯养成教育、八荣八耻荣辱观教育。
中小学德育内容的基础性，在实践中一要处理好整体性和层次性的关系，根据学生的年龄、生理心理特点和可接受性，科学合理地布局教育内容，加强整体衔接，防止内容上简单重复和脱节。二内容要适度，不同阶段要注意教育内容的深浅和侧重点。三教育内容要创新开放，根据教育基本要求，联系实际增加课程教材即时信息，例如适应新形势，应适时补充禁毒教育、崇尚科学反对迷信的教育、网络道德教育、生态环保教育等内容，有机地渗透在课程教材中，使教育内容更县有时代性，更贴近现实生活，更贴近学生实际，增强教育实效性。对传统教育内容要赋予新的理念，处理好继承和发展的关系。
3、增强德育过程的整合性
德育过程是思想道德认识和实践的统一过程，是知情意行一致的过程，也是德育内化的过程，因此德育过程具有整合性。当前，德育工作中重结果轻过程、重理论轻实践、重认知轻内化的倾向，造成德育过程封闭、脱节、分散，影响了德育工作的实效性。
面临新形势，德育过程要增强整合性，形成德育工作合力和运作机制，必须处理好几个关系。第一、加强改进思想品德课和各学科渗透德育与德育活动的关系。思想品德课是德育工作重要阵地，在新形势下要改进课堂教学模式和方法，改革考试和评价方式，加强思想品德课与各学科渗透德育、校园文化活动、社会实践、和德育研究的联系和沟通，在德育目标一致的前下，互相促进，互相衔接，提高实效。第二、学校教育和家庭教育、社会教育的关系。德育过程不仅限于学校教育，家庭教育、社会教育是德育过程的延伸，因此学校德育工作要打破封闭状态，紧密配合家庭、社会，积极推进家庭教育和社区教育，加强青少年保护工作，在基本形成学校教育、家庭教育和社会教育“三位一体”的基础上，尽快形成新的管理机制和运作机制，整合德育资源和德育力量，增强德育工作合力。第三、加强德育工作队伍建设和强调人人都是德育工作者的关系。德育工作队伍是是学校德育工作的主力军，他们必须通过培训，努力提高自身的思想道德素质和新形势下开展德育工作的能力和水平。人人都是德育工作者，这是实施以德育为核心的素质教育对每一个教师的要求。每一个教师都要提高师德修养，在所任学科和岗位上，主动积极发挥德育功能，言传身教，为人师表。学校各项管理工作、服务工作也要赋予育人职责，管理育人，服务育人。第四、学校管理、教师指导引导和学生主动发展的关系。德育过程始终贯穿管理、教育和学生主动发展等各个环节。学校管理包括校规校纪、奖惩、考核评价等，管理对学生来说是他律，它对学生道德品质、行为规范起着约束和激励的作用，因此学校要根据素质教育要求，依法管理，科学管理。教师作为教育者，是学生健康成长的指导者和引路人，既要管教，又要管导。德育工作的主体是学生，因此无论是学校管理工作，还是教师的教育教学工作，都要为学生主动发展留出空间，指导学生在学习书本知识、社会实践、学校一切活动和人际交往中提高认知能力，增强辨别是非观念和识别假、恶、丑的能力。德育内化是一个复杂的过程，因此教师不能凭一时一事对学生作简单的结果评价，而更要重视德育过程中学生的变化、提高，在实践中探索形成有利于学生主动发展的科学评价体系。
学校德育工作说到底是教会学生做人的教育，作为一名德育工作者，我们要好好想一想，为了青少年学生未来，我们应该为他们作哪些准备。