课堂提问的一点思考
提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问的有效性直接决定着教师的教学质量和教学水平。课堂提问是最常用的教学方法之一，大家往往习以为常，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已熟练的掌握了课堂提问的技巧，尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教学活动，对课堂提问的要求似乎更高，应当引起足够的重视，没有事先设计好的课堂提问或课堂上随意无效的提问，不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂很好的教学课。正如爱因斯坦说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”，因此，课堂提问应注意以下几个方面：
1、科学性：教师要了解生源，吃透教材，认知学生能力，提问要科学。教师语言要科学，言简意懂，针对性强，激发思维，活跃课堂，发展思维
2、启发性：精心设计的问题要重视适度拓展、具备趣味性。
3、适度性：即按学生的身体、生理、年龄等特点，适度、适时、适量提问可得事半功倍之效果。
4、双问性：师生提问互动，激发学生疑问、追问、深问、启迪学生思维，利于调动学生主动思考，探究学习，发展创新。
5、自主合作性：从小培养学生团队精神，有助于他们集体观，相互学习，取长补短，增进友爱等世界观的形成和提高，对学生学习的公平性，也是一个很好的倡导，应加以重视。
教师提问时，一要注意问题的归类整合；二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，要一石激起千层浪；三要体现一定的容量或较大的覆盖面；四要面向于学生的未来发展。
根据小学科学的特点，提问是科学探究的起始活动，我们科学老师要努力使学生分清什么是科学问题，什么是非科学问题，希望学生们能提出真正科学的问题；我们还要努力使学生分清什么是科学性较低的问题，什么是无效的问题，希望学生们提出高效的科学问题。
课堂提问要关注课堂的意外生成。因为科学课堂会有很多的意外生成，而这些生成往往又是解决问题的关键，此时老师就是要通过提问来将学生引向目标。我认为，多重提问应具有层次和梯度，教师表扬学生答问的语言要多样化，给每位回答的同学都能给予适度的表扬，激发每位孩子的回答问题的积极性，一个朝气蓬勃的课堂会给教师带来自信，会生成一些精彩的提问。