打开兴趣之门的钥匙
——谈交流在作文评价里的作用
有段时间有一说法为了促进教育的均衡，可能要求义务教育学校教师在一所学校工作满6年后，由区县教育行政主管部门有计划分期分批进行校际交流，促进中小学教师合理流动，使区县内校际间师资水平大体相当。这就让我不由得想到，交流在我们的实际教学中就发挥着巨大的作用，实际教学中，很多地方都离不开交流。在我们的作文教学中，通过交流可以提高孩子的写作水平，交流可以为学生作文扬帆，让孩子爱上作文，提高孩子的写作兴趣。
一、作文教学现状
（一）学生怕写作文
我们的学生在实际的生活和学习中，很不喜欢写作文，怕写作文，提起作文就头疼，无话可说，无话可写。每次作文课上要求完成的作文，除了少数优等生完成的较快，质量也较高。还有一部分学生都是不逼到最后，不完成，完成的作文很难做到文从字顺，更不用说语句生动优美了。还有几个直接就成老大难了，能逮到机会不完成就不完成了。甚至还有少部分学生，抄袭配套教辅用书上的作文，完成差事。
（二）老师怕改作文
我们老师提起改作文就更头疼了，耗费了很大的精力和时间才能精批细改完一篇作文。作文讲评时发到学生手里，学生一看了事，并起不到多大的作用。枉费时间和精力，总让老师觉得付出和收获不成正比。可是却又苦于没有对策。
（三）作文评价弊端
反思以往，我们在作文评改中存在一些弊端：一是作文评改大一统现象。教师往往包揽全局，过分强化对范文的讲解，因而在学生头脑中出现定向模式。如此评改后，学生的作文往往千篇一律，限制了学生思维的发展，不能形成百花齐放的局面。二是评价后置。由于许多教师将作文的评价置后，因此，评价之时，学生对作文的印象已经淡薄，评价对大多数学生而言失去了意义。三是以教师评价为主。作文是一种内化的综合能力的体现，学生的主动参与是很有必要的。但是，往往是教师讲得太多，使学生过于依赖教师，阻碍了学生评改能力的提高。四是流于形式，没有实效。即使有的教师让学生自评自改，但常常流于形式。学生没有比较，没有明确标准，方法也未掌握，拿到作文，往往不知从何下手，因此，使自评自改失去了应有的效果。五是学生往往只看到自己的作文，别的学生的作文写的怎么样，老师师怎么评价的，都不知道，一直局限于自己的写作圈圈里。
二、让交流走进作文评价
心理学家曾做过实验，对自己的活动结果能否得到及时正确的反馈是学生对该活动是否产生兴趣的重要原因之一。因此，学生的写作兴趣要在成功中产生。学生对写作有无兴趣与信心，在很大程度上取决于学生写作时有无成就感和自豪感。教师的鼓励和赞许会使他们充满自信。每一次写作，学生都期望能得到别人的肯定，这种心理一旦得到满足，学生的写作水平自然就会提高。由此，作文的评价就显得尤关重要。
要想提高学生的写作水平，提高学生的写作兴趣，就要改革作文的评价方式，让交流走进作文的评价，注重学生间的交流，让学生通过交流相互提高，相互促进，提高写作的水平。在教学中我尝试做了以下改变：
（一）加强交流，学生互评。
我在作文评价中，开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。让学生不再只看到老师的评价，也可以看到同学的评价，也可以去评价同学。如杨浦同学对《我的同学郭政》一文的评价：“你的作文，真实可信，让我感到很好笑，又很气愤，郭政可真是我们班的捣蛋鬼，我们都很讨厌他。不过你的习作第二段有些罗嗦。这则评价极具个性，她不仅评了文章的优点，而且也指出了缺点。只要坚持下去，评价的学生会在读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必然得到提高。同时也能学会一分为二地评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，倾听别人发言，学会接纳他人合理的建议。同学之间的评价与交流，可以促进人格的发展。
（二）师生交流，师生共评。
我尝试把学生的作文出示在大家的面前，让全班学生读后进行评议，写出评语。每当这时，课堂气氛总是异常活跃。写文的学生先谈自己的写作想法，其他同学再向作者提出问题，可以谈自己对习作的意见，作者可以答疑，大家各抒己见。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。如王雅妮同学的《一次有趣的拔河比赛》课堂点评：学生1：王雅妮同学的作文生动活泼，容易吸引读者，描写出比赛过程的激烈，还能用大量的成语，如热火朝天，信心十足……，不足之处是文中有些话语有些啰嗦，不够精练。学生2：这篇习作写得非常幽默。拔河比赛非常普通，一般同学都参加过，都着力表现比赛的紧张激烈，但他能突发奇想写出幽默来，说明他有创新性。学生3：这场拔河比赛突出了趣字，说明他观察细致，是个生活中的有心人。师：王雅妮同学的这场拔河比赛的确很精彩，叙述富有真情实感，而且有些语言是很有个性的，如“加油 ！加油！关键时刻怎能不发威呢”等。这说明了她平时能留心观察，热爱生活。也告诉我们生活时时处处皆文章，只是我们缺少发现而已。但我觉得文章中两轮比赛决出冠军似乎不太符合实际，对吗？
这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生的需求。在这样的习作讲评课上，不再是老师独霸天下，而是来自学生个体智慧的碰撞和信息的交流。学生在课堂学到的是集体智慧的整合。得到的不仅仅只是知识，而是人际交往与协调合作的个性品质的真实体现。
（三）家长交流，家长参评。
在作文评价中，我也想到，教育不仅是学校教育，还有家庭教育。家长的作用也要充分发挥。我打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作文评价中来。家长可以肯定孩子作文的优点，也可以指出存在的问题与修改建议。这样做既可以促进教师、学生与家长的沟通，又使校内的教育得到了拓展与延伸。如在一则家长点评《妈妈，我想对你说》一文写道：“女儿第一次把这个世界上最伟大的爱——母爱能够用自己的切身感受写出来，让我们家长既高兴又感动。孩子一览无余地将自己受气的想法写出来也使我们家长感到吃惊，这说明孩子和大人一样有自尊心，应该给孩子一点面子。这篇作文写得非常真实，我们做家长的确实不懂孩子的心，通过作文我们也感到孩子确实长大了。作文叙事还不够简练，心灵描写不太深刻，好好努力吧！爸爸妈妈也会努力的！”这则点评是典型的沟通式的评价，既让家长通过作文与孩子进行了沟通、交流，同时也有利于孩子的健康成长，让孩子发现写作的魅力，爱上写作。
每个孩子都像快乐的叽叽喳喳的小鸟，可是这些小鸟喜欢说喜欢唱，却不喜欢写。让我们充分发挥交流的作用，让每个孩子都不光爱说，也爱上写作，达到说和写的统一。◆